多方位訓練，培養(yǎng)口語交際能力

新頒發(fā)的《語文課程標準》，把對學生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學的一項基本要求�！墩Z文課程標準》明確指出：小學階段應(yīng)“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！笨梢�，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力與培養(yǎng)學生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”等語文能力同等重要。那么，在教學實踐中，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？
一、規(guī)范語言——口語交際訓練的基本功
《語文課程標準》要求學生“能用普通話交談”，而我們潮汕農(nóng)村地區(qū)，由于受方言的影響，小學生不習慣講普通話，甚至上課時也用方言回答問題，這種不良習慣嚴重影響了學生的語言交際。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力，首先應(yīng)讓學生愛讀普通話，讀準普通話，規(guī)范學生的語言。這就要求老師在日常教學中要抓好以下幾方面的工作：
首先，教師應(yīng)堅持用普通話進行教學，帶動學生說普通話，指導學生說準普通話，使學生養(yǎng)成良好的語言習慣。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅持用普通話進行教學，包括提問、講解、與學生對話等。當學生用方言回答問題時，教師要示意中止，特意用普通話給他們作提示，并作示范；當學生回答問題時出現(xiàn)普通話不標準或語法不規(guī)范的現(xiàn)象時，在適當?shù)那闆r下，教師應(yīng)及時讓其中斷，并以標準的普通話予以糾正，讓學生跟著讀，讀到準確為止。這不但有利于規(guī)范學生的語言，還有利于端正學生對普通話的學習態(tài)度。在這個過程中，學生逐漸走上課堂只用普通話、用準普通話的正常軌道。課外鼓勵學生用普通話交流，教師親自投身到學生中去，如打招呼、談話等，教師應(yīng)主動運用普通話，調(diào)動學生說普通話的積極性，讓他們敢說、樂說，也有利于教師對學生出現(xiàn)的語言不規(guī)范現(xiàn)象及時加以糾正、指導。同時結(jié)合班級實際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會等活動，增強學生講普通話的意識，提高講普通話的能力。
其次，努力調(diào)動學生對生活語言的積累，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)需要給學生提供或指導搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容的語言材料。如指導搜集一些日常生活中的禮貌用語等，以便在日常生活中進行語言實踐。
再者，對學生的聽說習慣、交際方式與態(tài)度等教師應(yīng)進行精當指點，如語言要準確、連貫，說話態(tài)度要誠懇，認真傾聽別人的談話，并作出相關(guān)的回應(yīng)等，同時引導學生共同參與評價，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言變無序為有序，從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，并且用詞準確、恰當。
二、課堂教學——口語交際訓練的主陣地
教學過程，其實質(zhì)是教師的教與學生的學的過程，是師與生、生與生進行學習交流的過程，也是實施口語交際訓練的主陣地。因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。
（一）利用口語交際課培養(yǎng)口語交際能力
口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。教師應(yīng)努力選擇貼近學生生活實際或接近學生已有經(jīng)驗的話題，使學生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，這對提高全體學生的口語交際能力起著重要作用。
  1、創(chuàng)設(shè)情境，在表演中培養(yǎng)口語交際能力。
“情境”實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學生的語言生活實際為基礎(chǔ)，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言生活環(huán)境。在這些情境中利用角色效應(yīng)，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱�當�(shù)慕巧�，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當?shù)恼Z言加以回應(yīng)。在這個過程中，學生之間的互動必然培養(yǎng)了其合作精神，也達到《語文課程標準》提出的“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”的要求。比如《討價還價》這一口語交際課中，先準備好商店場景中的商品，讓學生自由選擇扮演角色——“店主”和“顧客”，教師提出交際要求：根據(jù)商品的質(zhì)量判斷商品的價格后進行討價還價，要認真傾聽對方的語言并作出回應(yīng)，注意語言禮貌文明。然后放手讓學生自由進行交際活動，教師也參與其中。他們個個興奮不已，很快地投入到角色中，情不自禁地按自己所扮演角色的身份去表達、去交流、去表演，一個個表演得有模有樣，有的還說得頭頭是道。這樣，學生融入情境之中，言語表達得以充分、自由地發(fā)揮，達到了培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。我們還可模擬一些社會交際活動情境。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當服務(wù)員等。這些令學生興趣盎然的模擬活動，他們既熟悉又感到新鮮，個個躍躍欲試，交流起來也敢放開膽子。在這些充滿自主氣氛的活動中進行交際，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會，進行實際的交際活動打下基礎(chǔ)，適應(yīng) 21世紀人才的需要。
  2、在評議中加強口語交際訓練。
《語文課程標準》要求：“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討�！弊寣W生在認真傾聽的基礎(chǔ)上，對別人的語言、行為表現(xiàn)進行討論、補充、評議，這不但體現(xiàn)學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。如在《討價還價》這節(jié)課的表演結(jié)束后，師生進行評議活動。教師先請學生講述剛才遇到的交際情形，反饋他們傾聽認真與否的情況，然后讓他們在這個基礎(chǔ)上來評價其他同學說得怎么樣、做得好不好，并發(fā)表自己的見解，師與生、生與生互相交流看法。這個過程不僅糾正了不良的交際習慣，還使學生變得敢于爭論、善于交流，從而提高口語交際能力。因此，教師要充分重視“評議”這個環(huán)節(jié)。
（二）在閱讀教學中加強口語交際訓練
課堂是學生接觸最多的學習生活天地，在《語文課程標準》中也提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！睂W生的閱讀實踐可以在質(zhì)疑、討論、評價、復述等環(huán)節(jié)中進行，這正是訓練學生口語能力的良好機會。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力。
  1、在質(zhì)疑解疑中加強口語交際訓練。
質(zhì)疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如教學《幸福是什么》時，通過引導學生看圖，讓他們帶著“幸福是什么？”這個問題自由讀課文，思考文中三個主人公分別感到什么是幸福，想象自己就是三人中的一個，在小組中談?wù)勛约旱捏w會（第一個說：“我現(xiàn)在是一個醫(yī)生，我給病人治病，他們恢復了健康，多么幸福，能幫助別人，我也感到幸福�！钡诙�個說：“我做了很多對別人有用的事，我的勞動沒有白費，所以我感到幸福�！钡谌齻�說：“我種麥子并養(yǎng)活了許多人，我感到幸福。”）談后小組成員討論、修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位擅長表演、口語表達能力較強的同學上臺表演。同學們評議、評分。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。而且，這個“交流、討論、表演、評議”的過程就是學生無拘無束地用口語表達自己見解的小天地。在這個小天地中，學生的口語表達能力自然而然地得到了訓練，不斷地提高。因此，教師必須重視這個環(huán)節(jié)并認真進行教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。
  2、在復述課文中加強口語訓練。
《課文課程標準》要求學生能復述故事、音像作品的大意和精彩情節(jié)，無疑地，讓學生復述課文是達到這一目的要求的重要途徑。首先，讓學生在預(yù)習課文的基礎(chǔ)上說出文章的大意；其次，在學完每一課后讓學生用自己的話復述課文內(nèi)容，不拘一格，鼓勵學生參與。學生復述時其他學生要認真聽，當復述得不流暢時，可讓其他同學補充，最后教師進行總結(jié)。不論學生復述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵，增強學生的自信心，更有利于發(fā)展學生的口頭表達能力。
在閱讀教學中發(fā)展學生的口語能力的途徑很多，還有如引導看圖說話、組織評議等等，教師應(yīng)精心地去發(fā)掘，有目的地訓練，這對培養(yǎng)學生口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。
三、社會實踐——口語交際訓練的大后方
學生口語交際能力的訓練，課堂教學是主陣地，但這還遠遠不夠。語言的訓練，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織外出參觀、訪問、調(diào)查等活動；②服務(wù)活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
學生口語能力的培養(yǎng)除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的“法官”，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊，那么，又有幾個學生能夠順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
鑒于口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，筆者不揣高低，試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、同仁一起研究、探索，開創(chuàng)小學口語交際教學千紫萬紅的新局面。