跟“廉價”的評價說拜拜

    評價是教師對學生行為的斷言，客觀而恰當?shù)脑u價，不僅能總結學生過去的價值，還能激發(fā)他再次努力的積極性�？墒乾F(xiàn)在的課堂上， “你真聰明”、“你真棒”、“讓我們一起來學習他”……這樣的評價“泛濫成災”。     可是仔細分析一下，就會發(fā)現(xiàn)，在不知不覺中這些積極的評價正在變得“廉價”。當學生因思路斷線說不出來時，一句“沒關系，你還沒有想好，先坐下，下次再回答。”當學生因為緊張把句子讀錯時，一句“你努力想把它讀好，來，讓老師來幫助你。”當學生回答精彩時，一句“你真有一個聰明的腦袋瓜子，我聽說紹興有個有名的文學家叫魯迅，你就是一位女魯迅了�！碑攲W生東拉西扯跑題時，一句“你說的，我們等會兒再討論，你能再思考一下嗎？”……     老師們，讓我們舍去“廉價”的評價，給每位學生以個性的鼓勵，讓每一位學生都能“人在語言中漸漸長大，心在語言中慢慢享受”，使評價真正發(fā)揮其激勵的作用，流光溢彩。 1、評價要動情     教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價必須動情。     當學生字跡工整時，老師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當平時膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應鼓勵他說：“老師真為你高興�！边@樣，對于學生的精彩之處，通過教師的語言、表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。 2、評價要有針對性     教師給學生及時、恰如其分的評價，能對學生起到及時強化的作用。因此，教師要有敏銳的觀察力、隨機應變的語言機智。如在教學《找駱駝》這一課時，有位學生在自學課文后，提出了這樣一個問題：“駱駝咬過的樹葉是什么樣的？”這個問題對于一個三年級的學生來說，無疑是一個非常有見地的問題。如果教師只是輕描淡寫地、例行公事似的、像表揚其他提普通問題的孩子那樣地說“你真棒”，顯然沒有把這個孩子學習時動了腦筋的優(yōu)點挖掘出來，評價的針對性明顯不強，也就收不到好的效果。但如果教師此時這樣說“你提的問題真精彩，看得出你在自學時讀得很仔細，思考得很深入”這樣不僅可以激發(fā)他本人對高質量學習的持續(xù)追求，同時也可激發(fā)其他同學養(yǎng)成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習慣。 3、評價要具體     評價學生不能千篇一律地用“你真棒”、“你真能干”“你真值得大家學習”等等，使學生無法清楚地知道自己究竟棒在哪？能干在哪？什么地方值得大家學習？因此,我們在評價一個學生時,就要讓他知道老師在評價他什么。這樣，他才能確確實實感到自己確實應該得到表揚，自己是因為某個方面進步或突出了，才得了老師的表揚,或者自己哪一方面還存在問題,還須努力。其他同學，也比較容易得到同感。比如有時我們可以這樣評價學生：“今天你讀書投入了感情真不錯！”“今天，你的字寫得端端正正，可見有多認真！”…… 4、方式因人而異     每一個學生都是一個鮮活的個體，我們要尊重個體差異，注重個性發(fā)展，發(fā)揮學生多方面的潛質才能，幫助學生擁有自尊和自信。因此，對待不同的學生，應采用不同的評價方式。 評價學生可以有多種方法�？梢哉Z言表揚（又分書面與口語兩種），可以用肢體語言表揚；可以輕描淡寫地表揚，也可以鄭重其事地表揚……     例如,女同學多愛面子，自尊心強，教師多用貼切的評價語言激趣；性格內向的學生，敏感性高，往往低估自己的能力，對他們應該經(jīng)常用贊許的口氣來激發(fā)他們的學習熱情，避免刺激性的語言挫傷他們的積極性。對優(yōu)秀學生可多用掌聲代替語言。     當然,課堂上評價學生，一個眼神，一個暗示，一個會意的微笑，走過去摸摸他的頭，照樣能收到良好的教育效果。 5、語言豐富、感性     在課堂教學中，教師評價的語言如果單一、缺少變化，那么時間久了學生對教師的評價就會表現(xiàn)出缺乏興趣，麻木不仁。因此，教師要有著多樣、靈活、 生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。 就拿讀完課文后來講，有一位老師的評價語言就非常富有變化,充滿表現(xiàn)力和感召力�！白x得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽! ” “老師都被你讀得感動了�！薄澳隳畹帽壤蠋熯�要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”……
    如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的�？梢哉f，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。 6、主體多元、互動     傳統(tǒng)的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。     例如，在語文課堂教學中，朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。也可以讓學生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。     總之，在課堂教學中評價不應拘于一種形式，而要因人而異，因時而異，因課而異，一發(fā)生的情況而異，不能千篇一律，教師應全身心的投入，技巧性、藝術性地評價學生，使學生猶如坐春風，如沐春雨，在一次次的驚喜、愉悅中，全身心投入學習，積極主動地參與到課堂學習活動中去，使教學達到令人難以忘懷地藝術境界，形成一個個教學高潮。