導(dǎo)之有方，學(xué)之有趣的營(yíng)養(yǎng)套餐“3+2”

學(xué)生每天的大餐不是在家里，而是在學(xué)校。他們需要自帶原料，用一個(gè)大而結(jié)實(shí)的“塑料袋”包好，然后“吭哧吭哧”的背到學(xué)校，在我們這些高級(jí)廚師（老師）們的指導(dǎo)下，將這些已烹熟還夾生的食物強(qiáng)行灌入他們口中，然后學(xué)生們不得不囫圇吞棗般的硬咽下去。因?yàn)槭澄锊荒芗皶r(shí)消化，久而久之，在學(xué)習(xí)方面便得了消化不良，甚至?xí)�有形成結(jié)石的危險(xiǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的味道越來越苦，教師教學(xué)的感覺越來越難，學(xué)習(xí)似乎跟沉重聯(lián)系在一起。 為了走出這種誤區(qū)，我多方查閱資料，最后，我以“學(xué)生為主體”以“創(chuàng)新為原料”為學(xué)生重新設(shè)計(jì)了別具風(fēng)味的營(yíng)養(yǎng)套餐“３＋２” 菜譜如下：       所謂“３”指三道菜：１、特色菜�。�、開胃菜�。�、主打菜 特色菜：變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)起學(xué)生的食欲   　1、把讀的時(shí)間還給學(xué)生，就是讓學(xué)生多讀、讀好、讀熟、讀透，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，并在可讀處讓學(xué)生讀出感情。要精心選擇讀的形式和方式——齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、引讀等，根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)   機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。      2、把問的權(quán)力交給學(xué)生。首先，要抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)問。課始，我鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑；課尾，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程做反思，問得失。其次，要針對(duì)提問相機(jī)誘導(dǎo)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)閃現(xiàn)智慧火花的問題加以肯定，引導(dǎo)學(xué)生在書上打問號(hào)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問，并針對(duì)問題，指點(diǎn)思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，對(duì)問題進(jìn)行歸類、篩選，明確思考的重點(diǎn)，促使學(xué)生在“問”與“答”之中，主動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言。     3、把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感情的交流更重要。所以，教師要多提供讓學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，指名回答問題，耐心幫助、指導(dǎo)，給學(xué)生講好的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情景，利用理解中的矛盾點(diǎn)、分歧點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在爭(zhēng)辨中磨練語(yǔ)言、磨勵(lì)思維。 開胃菜：還給孩子一片真正屬于自己的空間       他們喜歡幾個(gè)人在一起，讀一讀、議一議、評(píng)一評(píng)、演一演等。于是我的做法是：發(fā)揚(yáng)民主、保護(hù)學(xué)生的積極性，；大膽放手，及時(shí)引導(dǎo)，盡量做到讓學(xué)生敢說、會(huì)說、樂于說，在學(xué)生討論之后，要及時(shí)引導(dǎo)歸納，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把多種意見綜合整理，得出結(jié)論，做到放與收的結(jié)合，在合作過程中，他們的思維是開放的，地位是平等的，通過討論可以集思廣益，互相合作，加速知識(shí)的同化建構(gòu)。                                                主打菜，真正能消化的菜                               （消除形成結(jié)石的隱患，把寫的安排納入課堂）       在以往的教學(xué)中學(xué)生總是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，寫的訓(xùn)練往往都被拖至課外——抄寫詞句、片段等書面課堂作業(yè)變成了課外作業(yè)。我摒棄了這種老做法，而是把每堂課所學(xué)過的新詞加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、連詞成句，我把這個(gè)練筆起了一個(gè)有趣的名字，叫“異想天開”我還很風(fēng)趣的告訴同學(xué)說：“本人有一個(gè)最大的缺點(diǎn)，就是‘喜新厭舊’，昨天我認(rèn)為很好的作品，今天再出現(xiàn)，我就不喜歡了！”在我的刺激下，同學(xué)們不斷的涌出一朵朵智慧的浪花。實(shí)踐證明，把寫的訓(xùn)練落實(shí)在課堂上，并讓他們“異想天開”不僅可以端正學(xué)生寫的態(tài)度，提高小練筆的質(zhì)量，而且還減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣一舉多得的好事，學(xué)生怎能不喜歡它呢？       三道別具風(fēng)味的菜下了肚，已使學(xué)生們精神煥發(fā)，腑中有底，在此基礎(chǔ)上，我又為他們準(zhǔn)備了一份“營(yíng)養(yǎng)湯”一份“主食”                                           “營(yíng)養(yǎng)湯”即語(yǔ)文課與課文活動(dòng)課密切聯(lián)系       語(yǔ)文課為語(yǔ)文活動(dòng)課提供了良好的前提條件，而語(yǔ)文活動(dòng)課則寓學(xué)于樂，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，又使學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能得到運(yùn)用和鞏固，兩者密切聯(lián)系，相得益彰。據(jù)此，在努力上好語(yǔ)文課的同時(shí)，我用心設(shè)計(jì)了語(yǔ)文活動(dòng)課，如教學(xué)《兩小兒辨日》《學(xué)弈》等課文后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生編，演課本劇的活動(dòng)課；在學(xué)完古詩(shī)后，我開展了“漫游古詩(shī)園、走進(jìn)古詩(shī)長(zhǎng)廊”等實(shí)踐活動(dòng)課；學(xué)完寫景課文《桂林山水》后，開展即興揮毫——畫一畫的活動(dòng)課。語(yǔ)文與活動(dòng)課密切聯(lián)系，即鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，既養(yǎng)胃又有助于消化，是一碗非常理想的“營(yíng)養(yǎng)八寶湯”。                                                “主食”即好壞搭配，交換做作業(yè)       家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真吃，總是吃不飽，為此，我特別為他們?cè)O(shè)計(jì)了一份“主食”即提高書寫質(zhì)量，好壞搭配，交換做作業(yè)。 當(dāng)我一切都安排好后，便宣讀了書寫認(rèn)真與書寫馬虎學(xué)生的交換名單，并必須按照名單交換沒有更改的機(jī)會(huì)。話音未落，這個(gè)教室里便鬧開了鍋，平常書寫認(rèn)真的學(xué)生跑到書寫馬虎的學(xué)生面前，千叮嚀萬囑咐甚至命令都用上了：不準(zhǔn)寫砸了！書寫馬虎的學(xué)生怎敢草草了事！第二天上交的家庭作業(yè)異常認(rèn)真、工整，交換做作業(yè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己，對(duì)他人的責(zé)任心，在此過程中，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)了他們相互合作的精神。       營(yíng)養(yǎng)套餐“３＋２”帶來的是讓人驚喜的變化，班上同學(xué)精神面貌煥然一新，再也不像以前那樣灰頭士臉了，這些可愛的孩子，再也不用扛著沉甸甸的腦袋，拖著重重的書包，回家繼續(xù)消化了。 教無定法，貴在得法。希望我們每位老師能多給孩子們一些選擇的自由權(quán)，可以讓孩子們高高興興的端著盤子挑選自己的最愛。