教會學(xué)生識字——邁出成功學(xué)習(xí)第一步

  識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點，識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)語文識字教學(xué)，不僅要教給學(xué)生一定數(shù)量的漢字，而且還要教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣和識字能力，以便達到準確、靈活應(yīng)用的目的。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。下面我就培養(yǎng)學(xué)生識字興趣和識字方法兩方面談?wù)勎掖譁\的看法。

一．讓興趣導(dǎo)航，多種形式激發(fā)學(xué)生對漢字的喜愛。

古人云“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過“興趣是最好的老師�！睆膬和�心理學(xué)來看，兒童學(xué)習(xí)一項技能首先是由于喜歡、好奇，在這種心理的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，其次是濃厚的興趣帶動他學(xué)習(xí)、模仿，最后再用他學(xué)到的技能解決實際問題。如果在學(xué)習(xí)的過程中遇到挫折，兒童仍能保持濃厚的興趣，那就有了學(xué)習(xí)的動力。因此，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更輕松地進行學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生年齡小，有意

注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣顯得更為重要。我通常的做法是：

1．師生關(guān)系的和諧，課堂氛圍的輕松。

要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負擔(dān)�，F(xiàn)代心理學(xué)認為：人處于良好的情緒狀態(tài)時，注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力都會提高。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主平等的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃、主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2．采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

低年級學(xué)生形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。教師從視覺、聽覺等給予學(xué)生強烈的刺激，讓學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)。如在教學(xué)時把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把學(xué)生牢牢吸引住，大大提高了學(xué)生識字的效率。

3．游戲激趣。

識字教學(xué)的機械化、枯燥無味，學(xué)生容易厭煩，特別是低段兒童，好動好玩，注意力保持時間短。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得到鞏固和熟練。怎樣解決二者之間的矛盾呢？心理研究證明：長期單一的刺激會使人的大腦處于休眠狀態(tài)。所以在教學(xué)時，我們應(yīng)多采用一些有趣的游戲，如送信，送生字寶寶回家，你指我猜，搶讀，開火車，猜字謎等。 既能在活躍的氣氛中“變無意注意”為“有意注意”，提高學(xué)生識字的興趣，同時又能利用游戲規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，團結(jié)合作的意識，是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。

二．教會學(xué)生識字方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。

學(xué)生識字的興趣有了，還得把生字正確識記下來，教師教是為了不教，這就要求老師教給學(xué)生識記的方法�！笆谥�以魚，僅供其餐；授之以漁，受益終生�！蔽页Ｓ玫挠腥缦路椒ǎ�

1．形象記憶法。

漢字是表意文字，根據(jù)漢字造字規(guī)律來識記，既有趣，又形象。

中國漢字有一部分是象形文字，它來源于生活中實物的形狀特點。如“山、石、田、水”等等。在識記這部分字時，老師出示相對應(yīng)的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學(xué)生很快就能記住這些字。還有一部分是會意字，會意字是把在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起表示一個新的意義。如在識記“滅”時，可以用演示法，在碗里裝一小團紙，將紙點燃，然后用木板將火迅速壓滅，邊做實驗邊向?qū)W生講解：“著火了，用木板將火壓滅�！痹偬釂枴皽纭鄙厦娴摹耙弧保�和下面的“火”分別代表的意思。像這樣將會意字用直觀形象的演示讓學(xué)生有趣地識記，豐富了學(xué)生的感性認識，使學(xué)生記憶深刻，識記率達99%。再如指事字“上”。在教這個字時，我先畫一橫，然后叫學(xué)生在這橫上面畫一豎且豎要挨著橫，

然后再問豎在橫的什么地方，當生答出在上方以后，老師再一邊講解一邊板書：“為了強調(diào)、指明豎在橫的上方，我們就在豎的中間右邊寫上一短橫�！毕襁@種將字的一筆一畫通過形象的講解、組合，學(xué)生既能很快記住，又能掌握字義，達到事半功倍的效果。

2．用比較法識記。

漢字是音、形、義三個因素構(gòu)成的復(fù)雜體。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程也就是將三者聯(lián)系組合的過程。

漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，在學(xué)生掌握讀音的基礎(chǔ)上，利用比較法，辨認和識記漢字，同時理解字義，也就是將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“良、浪、娘、糧”良的韻母“iang”是聲旁，“浪”跟水有關(guān)，部首是三點水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“糧”是糧食如大米，所以部首是“米”旁。又如“狠”和“狼”也是學(xué)生非常容易混淆的字，我就讓學(xué)生觀察凡是有“艮”（讀音：gěn）的，讀音里包含韻母en，而包含“良”的，韻母部分有ang,所以“狠”的讀音就應(yīng)該是hěn，狼的讀音就應(yīng)該是“l(fā)áng”。運用這種方法能使學(xué)生牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加一加”、“減一減”、“換一換”，加深他們對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，做到觸類旁通，舉一反三。

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．眼、手、口、耳齊動法。

一個人獲得的外界信息離不開感覺器官。實踐證明，運用的感官越多，對事物記憶越深刻。我教學(xué)生學(xué)生字，首先要求學(xué)生認真觀察，找一找有沒有容易出錯的地方，然后自己動手書空，邊書空邊說筆畫名稱，自己不能簡單正確識記時，還要用耳朵聽別人的方法。學(xué)生既有獨立思考的空間，又能有效的調(diào)動感官快速識記。

4．循環(huán)記憶法。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢的。學(xué)生有個體差異，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)練習(xí)加以鞏固，即使是當時學(xué)得好的，長時間沒有再現(xiàn)，也會逐漸遺忘。針對這一現(xiàn)象，我在布置作業(yè)特別注意循環(huán)重復(fù)，當天抄寫當天學(xué)的生詞三遍，第三天再抄一遍。第五天再聽寫，如此循環(huán)鞏固，多數(shù)學(xué)生能較好地掌握。

5．生活中識字，課外閱讀識字法。

語文是最開放，最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，教師要運用好社會生活這個大課堂。我們識字是為了運用、解決生活中的實際問題，離開了生活，識字也就像無本之木，無源之水一樣，毫無作用。教師可在班上開展讀好故事、講好故事活動，豐富學(xué)生字詞積累，并能提早做到讀寫結(jié)合；教師還可以發(fā)動家長和孩子一起讀書，讀報，制作識字卡片，收集粘貼自己課外認識的字，在生活中識字，穩(wěn)穩(wěn)占領(lǐng)社會生活課堂這塊陣地。

識字的方法還有很多，只要是學(xué)生感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率�！傲己玫拈_端等于成功的一半”，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，邁出成功學(xué)習(xí)的第一步。

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