引導學生走進字寶寶的天地──低年級探究式識字教學法探索

“識字起步，開篇閱讀，開放識字，開發(fā)潛能�！�2001年的2月，上海一年級小學生的書包里出現(xiàn)了一本新的語文教材。大量識字成為上海二期課改語文教學的重中之重。心理學家馬斯洛在《成長心理學》中曾指出：學生生來具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意指導。如何真正開發(fā)學生潛能，讓學生成為課堂的主人，主動、積極地識字？我在教學過程中進行了探索。

一、識字方法探究

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生記字的“良方”，教師都不應予以否定。當然還是需要對一些好的方法進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

  “通過一學期的教學，我發(fā)現(xiàn)學生用以下幾種方法識字具有很好的效果。

1．生活環(huán)境識字

很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經(jīng)�？吹降氖挛�，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。

例如教學生字“南”：

師：（出示幾個生字）你有什么好方法能記住哪個字？

生：我認識“南”，這個字我在“南京路步行街”的石碑上見過。

生：我也認識這個“南”字，20路的站牌上就有。

生：“南方商廈”中的第一個字就是我們學的”南”’。

師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？

（此時，教師似乎是不經(jīng)意的點撥，卻把學生的“視線”拉到了自己身邊，引發(fā)學生無窮的探究熱情。）

生：對了，我的同桌的名字里就有個“南”字。

生：教室后面的地圖上有“東南西北”的標記，中間就有這個“南”字。

生：我套抹布的塑料袋上寫著“南瓜餅”，就是這個“南”。

學生通過“自我回憶→參與同學回憶→自我積累→有新發(fā)現(xiàn)”這一過程，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。

2．象形識字

中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“石”“田”“水”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。

例如我在教《四季歌》這課中“春、夏、秋、冬”四個較為復雜的字時，就結合字的象形特點進行啟發(fā)，引導學生用象形法既快速又正確地記住了這些字。

師：（出示春、夏、秋、冬）你有什么好方法來記住它們？

（……學生自由議論，教師不做方法好壞的評定。）

師：我也來說說我認“春”字的一個好方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦�。ㄍ瑫r電腦顯示：

春→念→春）

（學生此時一下子活躍起來，議論紛紛。）

生：老師，我也發(fā)現(xiàn)了認識“夏”字的好方法。（學生是那么激動、驚喜）“夏”上面這部分像我們夏天用的百葉窗，可以遮擋熱辣辣的太陽。

生：還有，還有！“夏”上面這一模最長，就像人們夏天戴的涼帽。

（教師在學生說的時候適當板畫或出示有關多媒體課件。）

生：對，對，很像！

（此時，其余學生也自發(fā)地用自己的方法識記這幾個字。）

師：你們的想象力真豐富！請你們來當小老師，帶著大家再來認認這幾個生字。

（老師從“臺前”退至“幕后”，成為幫助學生、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)真知的引路人，而不是給學生現(xiàn)成答案的人。教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。）

    生：我還有不同的好方法……

師：你們的想法都很不錯，請你們也來當小老師，帶大家讀讀這幾個生字。

（不框死學生思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己能接受的方法發(fā)現(xiàn)認識字形的好方法。重視學生的創(chuàng)造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續(xù)學習的動力。） 2．字義理解識字學生喜歡用編順口溜、猜字謎等形式來認識生字。如：

編順口溜

坐──兩人背靠背，坐在土地上。

墾──星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來。冰──三點水少一點，一點水變成冰。猜字謎

一點，幾點，大點，九點──卜，凡，犬（或是太），丸。 我是一只鳥，走路搖啊搖──鵝。上小，下大──尖。

一口吃下一條蟲──雖。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。當然，還有很多五花八門的識字方法，如：形聲字找聲旁，音近字比較，按照對生字的理解寫幾句話，組詞法，結合課文認字法等�？傊�，在孩子內(nèi)心深處，每個人都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗和創(chuàng)造著成功，之后就會用更積極的方式再去“探索新知”。

二、識字環(huán)境自我選擇

學生識字本來應該是個體行為，但在教學活動中如果獨自面對每課的大量生字，學生就會產(chǎn)生畏難情緒。孩子們發(fā)現(xiàn)以小組為單位合作學，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進，就能學到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標準，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動精神。

如今他們又發(fā)現(xiàn)在自己小組討論的基礎上，與其他小組調(diào)換組長后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。

三、鞏固識字

一年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。

通常我們在教學中常用的游精：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

例如我在引導小朋友們鞏固識字時說：“請小朋友在小組長的帶領下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字。”在小組開展游戲時，我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結合在一起。如：把舉字和排字游戲相結合；在叫號游戲中加入數(shù)學的加減法；把猜字游戲和卡片識字結合起來，變成了“翻牌”游戲等。

這一切讓我驚喜不已，也使我認識到學生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進行新課教學時，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設計與課文內(nèi)容有關的游戲。如：

教學《風姑娘送信》，由于風姑娘送的是落葉信，于是，我就在每個小朋友的桌子里藏了一些落葉，每片落葉背后是字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。開展“讀落葉信”游戲時，學生異�；钴S興奮，因為游戲規(guī)則是誰讀得最多最正確就能得到最多的落葉。

總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。

四、識字的拓展

所謂識字的拓展就是指把所學的生宇放到新的識字環(huán)境中進行再認識。在《數(shù)金魚》這課的教學中，我意外地發(fā)現(xiàn)學生并不滿足于教師安排的識字拓展內(nèi)容，他們有自己“編寫”新兒歌的欲望。在這課教學之后，學生共創(chuàng)作兒歌三十余首。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創(chuàng)作火花的閃現(xiàn)，啟發(fā)我要為孩子多搭建表現(xiàn)自我的舞臺。事后，我把他們創(chuàng)作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學的作品，興奮地讀個不停。瞧！又在主動識字了！孩子的探究潛能無法估量，讓我們都來創(chuàng)設一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！

《小學語文教師》

【引導學生走進字寶寶的天地──低年級探究式識字教學法探索】相關文章：

低年級識字教學探索08-17

低年級識字教學法08-07

探究式物理教學法08-17

引導學生的自主探究08-17

小學語文教學如何引導學生探究式學習08-18

引導學生快樂識字08-17

小學低年級識字教學方法探究07-26

低年級循環(huán)記憶識字教學法淺談08-17

法理學探究式教學探索與實踐08-24