引導學生快樂識字

識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。一二年級是學習生字的主要時期，每學期大約要學400～450字左右。怎么完成這么繁重的教學任務呢？傳統(tǒng)的教法是老師教，學生被動地學。效果呢？老師教得很辛苦，學生學得很累，一聽到識字，學生就皺眉頭。如何讓學生喜歡識字？在課改實驗過程中，我們進一步完善了學生自教自學生字的模式──“小老師教學法”，讓學生快快樂樂地識字。

一、制作卡片，引領學生主動識字

教師如何為低年級的學生布置既輕松又有創(chuàng)意的識字作業(yè)呢？生字卡片制作就是一個非常好辦法。我們根據(jù)不同年級的特點將卡片制作分為三個層次：（1）一年級上學期：因為學生第一次接觸漢字，對漢字還很陌生，因此我們就采用教師自做生字卡片和學生在家長的幫助之下制作卡片。（2）一年級下學期：學生對生字的構造已有了一定的了解，因此我們就開始逐步放手讓學生自己制作生字卡片。（3）二年級上學期：要求再提高一些，教師引領學生根據(jù)要識的字的音、形、義配上裝飾插圖，并組詞，說一句話。學生能根據(jù)漢字的構字規(guī)律來想象畫面，也能從生活與漢字的聯(lián)系中構思配圖，可以表音，可以表義，還可以把字抄寫在田字格里，來提示書寫。

一層一層地提高識字要求給學生帶來了樂趣與挑戰(zhàn)。在這一過程中，學生動手、動腦、編排畫面的過程不正是一個自主識字的創(chuàng)造過程嗎？更重要的是，學生因此而走近語文，走進漢字，逐步學會感性地欣賞漢字的美，他們對語文的愛也由此與日俱增。學生說，他們每天最喜歡做這項作業(yè)了。學生喜歡，教師也喜歡�？吹剿麄冏R字的愿望如此強烈，看到他們識字能力得到了很大的提高，作為教師怎能不高興呢？每個月我們還定期評選最佳制卡獎，并把優(yōu)秀的生字卡片組成一期墻報，再一次讓學生展示、交流、互動、發(fā)展。

二、小老師教生字，引領學生改變識字方法

學生制作生字卡片之后，如何讓他們把生字教給大家呢？我們在二年級的語文課改實踐中，摸索了一套“讓學生自教自學生字”的模式，和學生共同確定了這樣十個步驟：說讀音；說結構；說部首；說記法；組詞；說一句話；說壓線筆；書空；補充；評價。其中，說壓線筆和書空兩個步驟是針對本課既要認又要寫的字的，如果只是認的字就沒有這兩個步驟。一開始，學生根據(jù)這些步驟在小組內(nèi)進行生字教學，每人都有機會當小老師，然后教師選擇最難的生字請一兩位學生上臺教學做示范，教師在旁適時點撥。這時，課堂不再是教師單獨表演和學生被動靜聽的場所，而成為了生生之間進行對話、交流、溝通和探究學習的互動舞臺。對學生而言，它意味著學習心態(tài)的開放，主體性、獨立性的凸現(xiàn)，個性的充分張場和創(chuàng)新潛能的徹底釋放；對教師而言，它意味著在教學活動中不是把生字教給學生，而是積極地為學生主動識字提供條件，引領學生主動識字，支持學生的自主發(fā)展，它還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，是學生學習的“組織者”“促進者”和“引領者”。

三、生字答辯活動，引領學生探究發(fā)展

二年級時，我們在以往小老師自教生字的基礎上，又增加了“生字記者小組答辯活動”。學生特別感興趣，課堂氣氛由此變得更活躍了，識字空間變大了，交往互動面更寬了，形成了開放式識字。質(zhì)疑者，從漢字的讀音、構成、認記、書寫以及生活中的應用等方面，提出他們疑難的、感興趣的問題；答辯者，憑著自己的自習心得、知識基礎和生活積累，從容不迫地解答，小組人員時而挺身而出，時而合作互助，遇到困難時還可以請求大家的援助（“誰來幫幫我們”）。學生提的問題越來越多了，興趣也越來越廣泛了，注意力也越來越集中了，從一個接受者轉(zhuǎn)變成了一個探究者，字識得多，識得快，識得好，把接受掌握轉(zhuǎn)化為研究、探討。每個漢字的學習都是學生思維的過程，動手操作的過程，審美情趣培養(yǎng)的過程，喚起對民族語言文字熱愛的過程──思維得到了訓練，能力得到了增長，情感得到了升華。

瞧，這樣的識字教學已成為師生互相展露個性與才華的殿堂，這必然增強課堂教學的效果，必然促進學生聰明才智的發(fā)揮與培養(yǎng)，從而一步一個腳印地實現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的理念和目標。

四、識字卡片展示