巧記“撥”與“拔”

教學(xué)《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時(shí)，全班將近一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來(lái)學(xué)生對(duì)“撥”與“拔”嚴(yán)重混淆不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較：

師：同學(xué)們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對(duì)同胞兄弟，你看它們長(zhǎng)得像不像；

生：（齊）像。

師：那你們看得出誰(shuí)是哥哥嗎？

生：（先一愣，然后豁然開朗，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)）撥！

師：為什么？

生：因?yàn)椤皳堋北取鞍巍倍嘁欢特Q。

師：（啟發(fā)學(xué)生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？

生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。

生：代表哥哥比弟弟長(zhǎng)得高一截。

生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點(diǎn)。

師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）

師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀剛才那句話，看看文中請(qǐng)來(lái)的是“哥哥”還是“弟弟”。（生齊讀，再?zèng)]有人讀錯(cuò)。）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出，“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”。以上教學(xué)片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思維及已有的生活知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)探究的過(guò)程中辨別了“撥”與“拔”，增強(qiáng)了識(shí)記效果。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》