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動手腳 巧識字
教例:“休、看、滅”的教學(xué)
師:誰是優(yōu)秀解說員,能為這些字娃娃解說一下?
生:我能為“休”字解說──人累了就靠在樹下休息。
生:老師,我還可以用動作來表示。(該生走到門邊,靠著門框,閉上眼睛作打盹狀。)
師:表演得真棒!
生:我來解說“看”字。(說著他把手搭在眼睛上,睜大眼睛看。其他同學(xué)看了都喊“孫悟空,孫悟空”。)
師:你到講臺這兒來,把你的動作再做一次,讓大家看仔細(xì)。行嗎,(該生再次表演了那個動作)
生:(恍然大悟)我知道了,他是在用動作解說“看”字。
生:孫悟空就是這樣看的,看得可遠(yuǎn)了。
師:那咱們也來當(dāng)一回孫悟空看一看吧。(全班都做“看”的動作,你看我,我看你,樂得嘻嘻哈哈。)
師:大家看,他多會動腦筋,能想出這樣的好辦法為“看”作解說,你們想送給他什么呀?
生:(齊喊)你真棒!你真棒!
師:還有誰更棒,能用老師提供的這三樣?xùn)|西為“滅”字解說呢?(說著老師拿出了蠟燭、打火機、鉛筆盒,學(xué)生覺得奇怪,議論著:這是要做什么?)
師:(點燃蠟燭)誰能夠幫老師滅掉這點燃的蠟燭呢?
生:(一下子明白過來了,高興地舉起手)老師,讓我來。ㄒ簧叩街v臺前,拿起鉛筆盒朝蠟燭的火苗一壓,火馬上滅了。學(xué)生歡呼起來:火滅了,火滅了。
生:我還在電視上看到過,發(fā)生火災(zāi),大人就是這樣滅火的。(說著,做了滅火動作。)
師:對了,火公公最怕我們用東西壓它。不過,老師要提醒小朋友不要玩火,因為火公公生氣發(fā)起火來,很容易引起火災(zāi)。
本教例中的“休、看、滅”三個字都是會意字。會意字可以根據(jù)字形推斷字意。而小學(xué)生長于形象思維,因此,引導(dǎo)他們借助會意字特點識字,不僅符合會意字的構(gòu)字特點,而且十分符合小學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律。這位老師在上述教學(xué)片斷中,無論是讓學(xué)生模擬動作認(rèn)識“休”“看”二字,還是借助生活化情境學(xué)習(xí)“滅”字,都充分注意到形象情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在動手實踐中認(rèn)識生字,從而強化了認(rèn)識,其識記效果怎能不佳?
《小學(xué)語文教學(xué)》