激發(fā)交際動機──低年級口語交際教學(xué)例談

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）將原大綱中的“聽話、說話”合二為一，稱之為“口語交際”。這一方面反映了人們對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對語文教學(xué)的更高要求。那么，在低年級課堂上怎樣進行口語交際教學(xué)呢？請看以下教例：

師：同學(xué)們，告訴大家一個好消息，學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺要辦一期談理想的節(jié)目，事先派記者到各個班級去采訪，選出那些講得好的小朋友上電視。你們想不想上電視呀？

生：想！

師：那得先接受記者的采訪。你們被采訪過嗎？

生：沒有。

師：你們在電視里看見過嗎？說說別人是怎么接受采訪的。

生：別人是先聽清記者的問題然后才回答的。

生：他們把話說得很清楚。

師：對。你們看，接受采訪能這樣嗎？（師故作身體搖晃、抓頭摸耳狀）

生：（齊）不能，不能！

生：接受采訪時應(yīng)該站好，有禮貌地看著記者，然后把話說清楚。

師：你們真聰明，知道了怎么接受記者采訪。那么現(xiàn)在讓老師當(dāng)一回記者，采訪大家，行嗎？

生：行！

師：請大家仔細觀察老師是怎么采訪的，被采訪的同學(xué)又是怎么回答的，待會兒請你們也當(dāng)一回小記者。

師：（戴上記者證）我現(xiàn)在可是一名記者了。（從旁邊上）二（4）班的小朋友，你們好！今天到這兒來是想讓大家談?wù)勛约旱睦硐�，愿意嗎�?

生：愿意。

師：（走到一學(xué)生面前，握手）你好！

生：記者，你好�。ㄎ帐郑�

師：請你先自我介紹一下。

生：我叫沙樂天。

師：你好，沙樂天。請問你長大了想做什么？

沙：我長大了想當(dāng)空軍。

師：你怎么會想到當(dāng)空軍的呢？

沙：我覺得當(dāng)了空軍以后，就可以很神氣地在藍天上翱翔，連白云都在我的腳下。

師：謝謝你接受我的采訪。

沙：不用謝！

師：沙樂天在接受采訪時自然大方，聲音又響亮，我們把掌聲送給他�。ㄉ�紛紛鼓掌）

師：我再來采訪一位小朋友。（略）

師：剛才是秦老師當(dāng)記者，現(xiàn)在請小朋友來當(dāng)記者采訪別人。

（生自由組合進行采訪活動，師巡視指導(dǎo)。教師安排的活動時間很充分）

第一組：

記者：張中華，你好！請問你長大了想做什么？

張申華：我長大了想做個農(nóng)民。

記者：為什么呢？

張申華：因為我想種出四四方方的西瓜，讓別人放在車子上不會滾下來，運輸很方便；我還要種一種五顏六色的棉花，用它織成美麗的布而不用顏料來染，每個人穿在身上都很漂亮。

記者：太好了！祝你早日實現(xiàn)你的理想！謝謝你接受我的采訪。

張申華：不用謝。

第二組：

記者：你好，沈佳杰。請問你長大了想做什么？

沈佳杰：做個足球明星。

記者：為什么有這樣的想法呢？

沈佳杰：因為聽爸爸說進一個球就可以掙很多錢。如果我掙了很多很多錢，就可以捐給災(zāi)區(qū)的小朋友，讓他們可以和我一樣，在學(xué)校里讀書、寫字、學(xué)知識。

記者：災(zāi)區(qū)的小朋友一定會感謝你的。你開始練球了嗎？

沈佳杰：是的。爸爸還為我請了教練呢。

記者：謝謝你接受我的采訪。

沈佳杰：不用謝，再見！

這一教學(xué)片斷給我們的啟示有這樣三點：

一、激發(fā)動機是前提

口語交際，實際上是指以口頭語言為主要中介手段而進行的、交際雙方互動的信息交流活動。有人說，使這一活動得以進行的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環(huán)境。但當(dāng)這四要素都具備時，交際行為就一定會發(fā)生嗎？心理學(xué)研究表明，它還需要動機的激發(fā)，因為動機是激起人去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為的內(nèi)在原因。上述片斷的執(zhí)教者深諳此理。她巧妙地通過學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺要辦一期談理想的節(jié)目這一設(shè)計，激起學(xué)生想上電視的愿望，從而引出練習(xí)采訪這一話題，使交際活動自然地得以進行。由此可見，想方設(shè)法激起學(xué)生的交際動機，是進行口語交際教學(xué)的前提。

二、示范引導(dǎo)是關(guān)鍵

示范是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范”，也就是做個樣子給別人看看。為什么說教師的示范在口語交際教學(xué)中具有關(guān)鍵性的作用呢？原因有兩個：一是根據(jù)語文是工具的觀點，可以說，語文教學(xué)的目的就是教學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語文這個工具。正如木匠師傅教徒弟使用刨子，除了必要的講解外，還需要親自刨一刨的道理一樣，在教學(xué)中的許多情況下，教師都有必要為學(xué)生做個樣子。二是心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要�？梢哉f，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。雖說在學(xué)生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際還存在不少問題，離大綱要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說、怎么做才算是講究文明禮貌了呢？講解當(dāng)然是一種辦法，但實踐證明最簡便、最有效的辦法就是教師適時適當(dāng)?shù)氖痉�。從上述教例來看，這一做法取得了很好的效果。當(dāng)然，除教師的示范以外，有時候也可以利用電教媒體，讓學(xué)生來作示范。

三、自我實踐是保證

柳斌同志曾說過：語文教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在語文實踐活動中提高語言文字能力。目前講語文知識太多，許多時間都花在分析技巧上。講得多，做得少，考試多，訓(xùn)練少，所以教學(xué)效率不高。語文學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)應(yīng)用，這是很有見地的。事實早就證明，用語文是一種技能，而培養(yǎng)這種技能，光靠分析、講解是達不到目的的。它必須通過學(xué)生個體積極、主動的言語實踐才能形成。

當(dāng)然這樣說并不是否定教師的講解，而是說教師的活動要適時適量。教學(xué)中，教師更多的應(yīng)是為學(xué)生的言語實踐創(chuàng)設(shè)條件。這里，教師通過示范向?qū)W生提出要求（如自然大方、聲音響亮等）后，即給學(xué)生以充裕的時間，引導(dǎo)他們在自由的空間內(nèi)自主地進行口語交際，在此過程中教師僅是作個別化的指導(dǎo)。從反饋情況來看，效果是很明顯的。

江蘇海門市教育局教研室　沈榮