★口語交際教學中的一種現(xiàn)象及對策

2000年9月起，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，吸引了眾多探究的目光�？谡Z交際教學為廣大教師提供了一個嶄新的天地。不少教師從原先聽說教學的成功經(jīng)驗和做法中吸取了一些有益的營養(yǎng)，在訓練的內(nèi)容、途徑、方法上作了一番探索與革新，取得了一定的成效。但是我們也看到口語交際教學中出現(xiàn)的一種不容忽視的現(xiàn)象：偏重獨白言語的練習，很少關心聽者的感受。

“口語交際”指人們通過口語來交流思想、傳遞信息的過程�？谡Z是工具，交際是目的：口語交際分為“對話”和“獨白”兩種言語方式。前者指對話雙方直接交流，說者和聽者角色不斷互換，雙方憑著對對方話語的正確理解，作出恰當反應，使對話繼續(xù)下去。這是一種最基本的言語交際方式。后者指說話者獨自進行的較長而連貫的言語，如小學語文教學中的看圖說話、口頭作文、演講等，聽眾與說話者沒有直接的言語交流，一般通過表情、氣氛回應。如果沒有反應則等于交際沒有發(fā)生。長期以來，這種“交際性”被忽視。教學時，教師往往重在指導學生看圖、說話、口頭作文、演講等的條理、語言技巧，往往忽視聽者的回應，使本該多向交流的信息單一化。

對策：首先，在口語交際教學中要加強趣味性的體態(tài)訓練。理解和運用體態(tài)是聽說能力結(jié)構(gòu)因素之一，國外心理學家通過實驗提出口語獲取信息的模型：信息總量＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情。實踐也證明，體態(tài)訓練既是口語交際教學的重要內(nèi)容，又是增進聽說興趣的有效方法之一。教師可集中開展以下訓練：

1．聽話時密切注意說話人的身體姿態(tài)、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態(tài)。

2．聽話產(chǎn)生感情共鳴時，作適當?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。

其次，在口語交際教學中，加強評議，建立多邊信息交流網(wǎng)。獨白言語練習一般是說者獨自進行，是點上的活動。為調(diào)動更多的學生參與其中，每人說完，都要有評議的過程。評議可以是說者自評、同學互評、教師評議，形成你說我聽、我說你評、我評你改的氣氛，建立多邊信息交流網(wǎng)，打通學生與學生、學生與教師之間的信息交流通道，以充分發(fā)揮這種信息交流的作用。