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口語(yǔ)交際教學(xué)交際性例析
在口語(yǔ)交際的諸多特點(diǎn)中，交際性是其最本質(zhì)的特點(diǎn)。離開(kāi)了交際性，口語(yǔ)交際的實(shí)施如同無(wú)本之木、無(wú)源之水。筆者以為，教師在努力挖掘口語(yǔ)交際交際性特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視以下問(wèn)題的研究和探討。
一、話(huà)題選定體現(xiàn)交際性
口語(yǔ)交際教學(xué)成功的重要因素是所選定的話(huà)題具有交際性。以下兩個(gè)教學(xué)案例話(huà)題特點(diǎn)不同，從不同角度為我們提示了達(dá)成交際的基本策略。
（一）《猜謎語(yǔ)游戲》
1．師生互動(dòng)
師：老師先出謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們猜，誰(shuí)猜到卡片上的謎語(yǔ)，美麗的卡片就送給誰(shuí)。
……
師：這兒還有幾則謎語(yǔ)，不過(guò)，這次不但要猜出謎底，還要說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。
……
2．生生互動(dòng)
師：剛才大家猜的是老師收集的謎語(yǔ)，誰(shuí)想把你收集的謎語(yǔ)說(shuō)給大家猜猜？
指名并交代：想讓誰(shuí)猜就請(qǐng)誰(shuí)，而且要記得問(wèn)問(wèn)他是怎么猜出來(lái)的。（學(xué)生上臺(tái)自由與人交際。）
師：剛才這兩位同學(xué)一問(wèn)一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請(qǐng)四人小組在一起猜猜組里的謎語(yǔ)，小組長(zhǎng)要組織大家有秩序地進(jìn)行，并且選出組里大家認(rèn)為好的謎語(yǔ)。
師：請(qǐng)每組的組長(zhǎng)把你們組選出的謎語(yǔ)貼在教室的周?chē)�，等�?huì)兒請(qǐng)其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對(duì)了，就把謎語(yǔ)送給他。
……
【評(píng)析】
這個(gè)案例以“猜謎語(yǔ)”為話(huà)題，具有很強(qiáng)的交互性。首先，猜謎語(yǔ)需要一人說(shuō)一人猜，或一人說(shuō)多人猜，話(huà)題內(nèi)容要求參與的雙方進(jìn)行言語(yǔ)交流。其次，猜謎語(yǔ)時(shí)，出謎者要步步誘導(dǎo)，讓對(duì)方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說(shuō)清楚理由，話(huà)題的展開(kāi)對(duì)參與者的言語(yǔ)表達(dá)提出了一定的要求。
選定了具有交互性的話(huà)題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話(huà)題的交際功能，使得口語(yǔ)交際過(guò)程真正成為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。這個(gè)案例可以給我們以下啟示：
1．交際目標(biāo)分層。
制訂目標(biāo)是實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的前提。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)案例圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：
目標(biāo)意圖
①教師出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，猜對(duì)了獎(jiǎng)勵(lì)謎語(yǔ)卡。 進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們盡快投入學(xué)習(xí)過(guò)程。 ②請(qǐng)猜對(duì)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣猜的。 學(xué)會(huì)清楚、明白、完整地說(shuō)話(huà)。 ③學(xué)生出謎語(yǔ)，自主選擇對(duì)象猜一猜，并說(shuō)出是怎樣猜到的，說(shuō)的時(shí)候注意大方有禮貌。學(xué)會(huì)清楚、明白、完整地說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。
④四人小組猜謎語(yǔ)、選出最好的謎語(yǔ)。 培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力、言語(yǔ)評(píng)價(jià)能力，在團(tuán)隊(duì)中逐步形成合作能力和大局意識(shí)。 ⑤將小組推薦的謎語(yǔ)貼在墻上讓同學(xué)猜。 培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，體會(huì)感受口語(yǔ)交際成功的喜悅，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。2．交際對(duì)象廣泛。
由于口語(yǔ)交際是發(fā)生在人與人之間的以言語(yǔ)為媒介的互動(dòng)行為，因此，口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有“對(duì)象”意識(shí)。只有交際對(duì)象廣泛，才能使學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。這個(gè)案例中，既有師生間一對(duì)一的互動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生個(gè)體間的自由互動(dòng)，還有四人小組間的群體互動(dòng)……通過(guò)對(duì)象廣泛的口語(yǔ)交際，可以使學(xué)生逐步形成在不同場(chǎng)合與人溝通、交往的能力；面對(duì)不同對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力；在集體中學(xué)會(huì)尊重別人，善于合作的能力等。
3．交際形式多樣。
靈活多樣的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣，發(fā)揮他們?cè)诮浑H中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量。這個(gè)案例中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語(yǔ)，猜同學(xué)出的謎語(yǔ)，猜小組推薦的最佳謎語(yǔ)，舉行猜燈謎活動(dòng)……豐富多樣的交際形式，使得口語(yǔ)交際課生動(dòng)、活潑、有趣。
（二）《我們的畫(huà)》
……
學(xué)生經(jīng)歷了評(píng)畫(huà)、改畫(huà)、說(shuō)畫(huà)的過(guò)程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫(huà)展。
師：現(xiàn)在，我就是“一年級(jí)圖畫(huà)展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰(shuí)想?yún)⒓赢?huà)展，就把畫(huà)貼在黑板上。
師：我們將從這些畫(huà)中選出“最受歡迎的畫(huà)”。
師：現(xiàn)在要成立評(píng)畫(huà)組，誰(shuí)想當(dāng)評(píng)委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說(shuō)得最好的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委（給評(píng)委掛“評(píng)委”牌）。小組里的其他成員就是“副評(píng)委”。
師：每小組在評(píng)委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫(huà)，可以是一幅，也可以是多幅，并說(shuō)出你們喜歡這些畫(huà)的理由，最后由每組的評(píng)委總結(jié)大家的意見(jiàn)上臺(tái)發(fā)言。
獲獎(jiǎng)學(xué)生上臺(tái)談感受，臺(tái)下學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)。
【評(píng)析】
有些話(huà)題本身缺乏交際性，容易上成以學(xué)生言語(yǔ)單向輸出為主的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課。因此，這類(lèi)話(huà)題需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性�！拔覀兊漠�(huà)”在挖掘交際因素方面可以給我們以下啟示：
1．無(wú)中生有──創(chuàng)造交際契機(jī)。
第一階段的教學(xué)以“評(píng)畫(huà)、改畫(huà)、說(shuō)畫(huà)”為話(huà)題而展開(kāi)。而在第二階段教學(xué)中，為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的交際情境，教師以“舉辦畫(huà)展”為話(huà)題對(duì)原有的話(huà)題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)�！芭e辦畫(huà)展”，看似與話(huà)題主旨關(guān)聯(lián)不大，屬“無(wú)中生有”的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它卻是教師基于話(huà)題又不拘泥于話(huà)題的大膽嘗試。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“報(bào)名參加畫(huà)展”“自薦和推薦小評(píng)委”“選畫(huà)并說(shuō)說(shuō)理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問(wèn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有個(gè)別表達(dá)，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學(xué)生在言語(yǔ)品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。這為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了良好的契機(jī)，打開(kāi)了生生交際的途徑。
2．匠心獨(dú)具──鋪設(shè)交際“點(diǎn)”。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點(diǎn)”，教師應(yīng)當(dāng)匠心獨(dú)具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際點(diǎn)。案例中，“自薦和推薦小評(píng)委”“選畫(huà)并說(shuō)說(shuō)理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問(wèn)”就是容易引發(fā)交際的“點(diǎn)”�！白运]和推薦小評(píng)委”，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，孕育表達(dá)欲望，自然而然形成生生互動(dòng)的交際過(guò)程；“選畫(huà)并說(shuō)說(shuō)理由”，學(xué)生既可以?xún)A聽(tīng)伙伴的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，也可以和伙伴商量，達(dá)成一致的意見(jiàn)，為學(xué)生的口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的、自由的、有價(jià)值的應(yīng)用場(chǎng)景，同時(shí)提高了學(xué)生審美鑒別能力和言語(yǔ)品評(píng)能力；“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問(wèn)”能形成一問(wèn)一答的交際過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生思維的敏捷性、言語(yǔ)表現(xiàn)的靈活性都將得到較好的發(fā)展。
3．穿針引線(xiàn)──形成交際“場(chǎng)”。
口語(yǔ)交際中的“場(chǎng)”，指的是依附在口語(yǔ)交際活動(dòng)之中并對(duì)其活動(dòng)產(chǎn)生有力作用的交際要素�？谡Z(yǔ)交際的“場(chǎng)”往往不定，或是外在的物質(zhì)氛圍，或是內(nèi)在的心理感受，或是交流中言語(yǔ)所達(dá)成的默契，或是討論時(shí)思想所形成的撞擊……但這種“場(chǎng)”卻實(shí)實(shí)在在地存在于教學(xué)過(guò)程中，并影響著它的進(jìn)程。有利于教學(xué)的“場(chǎng)”應(yīng)該具有以下特征：“場(chǎng)”內(nèi)的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場(chǎng)”內(nèi)的活動(dòng)是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)意味的；場(chǎng)內(nèi)的人際關(guān)系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話(huà)題中，教師的穿針引線(xiàn)能使得原本封閉的“場(chǎng)”變得開(kāi)放。教師親切的語(yǔ)調(diào)，和藹的態(tài)度，恰到好處的串連、提示、點(diǎn)撥、應(yīng)和，能形成一個(gè)自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場(chǎng)”。在這樣的“場(chǎng)”中，交際的可能性無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。
二、情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性
以下兩位老師分別執(zhí)教《奇妙的動(dòng)物世界》和《快樂(lè)拼圖》，教學(xué)過(guò)程中都有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的情境。
（一）《奇妙的動(dòng)物世界》
1．師生交際，交流互動(dòng)。
教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動(dòng)物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動(dòng)物世界》錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)物。在觀看錄像的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動(dòng)物，還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性。
2．組內(nèi)交際，生生互動(dòng)。
學(xué)生選定自己比較了解的一種小動(dòng)物；向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性；談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過(guò)的有趣的事。同學(xué)講的要用心聽(tīng)，有不明白的地方可以隨時(shí)提問(wèn)，講的同學(xué)要給予說(shuō)明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。
3．全班交流，大家補(bǔ)充。
組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽(tīng)，大家提問(wèn)，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。
（二）《快樂(lè)拼圖》
1．情境設(shè)計(jì)。
課前教師為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片。在提供圖片時(shí)有意識(shí)地少放幾種，為課堂拼圖設(shè)置一定的困難，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語(yǔ)交際情境做好鋪墊。
2．情境展開(kāi)。
學(xué)生在拼圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問(wèn)：
生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。
師：哎呀，少圖片了，你說(shuō)該怎么辦呢？
生：我可以拼別的圖。
生：還可以問(wèn)同學(xué)借。
師：?jiǎn)柾瑢W(xué)借圖片還有些講究呢，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：?jiǎn)柾瑢W(xué)借圖片要有禮貌。
生：別人如果不愿意借，不要硬借。
生：借的時(shí)候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。
師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學(xué)們注意這些問(wèn)題，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。
課堂現(xiàn)象：缺圖片的學(xué)生有的向周?chē)男』锇榻鑸D片，有的離開(kāi)座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費(fèi)了一番周折才借到圖片，有的沒(méi)有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……
【評(píng)析】
上述兩個(gè)案例在表現(xiàn)口語(yǔ)交際的交際性特點(diǎn)時(shí)有以下共性：即教學(xué)中注重師生、生生間的言語(yǔ)交往，準(zhǔn)確地將口語(yǔ)交際過(guò)程的展開(kāi)落實(shí)在人與人之間的言語(yǔ)活動(dòng)中。第一個(gè)案例中，教師不僅讓學(xué)生向組里的小朋友介紹動(dòng)物的生活習(xí)性，談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過(guò)的有趣的事，而且對(duì)聽(tīng)的學(xué)生提出了“用心聽(tīng)，有不明白的地方可以隨時(shí)提問(wèn)”的要求，并且要求“講的同學(xué)要給予說(shuō)明”，允許其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從形式上保證了口語(yǔ)交際活動(dòng)雙向互動(dòng)的可能。第二個(gè)案例中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少圖片后，先與教師進(jìn)行了一問(wèn)一答的言語(yǔ)交際；借圖片過(guò)程中，小伙伴之間進(jìn)行了你來(lái)我往的言語(yǔ)交流等等，這都體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的交際特點(diǎn)。
然而，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩個(gè)案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時(shí)所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際效果也有所不同。
第一個(gè)案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境是播放動(dòng)物錄像。教師預(yù)設(shè)通過(guò)播放錄像來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)題的興趣，從而展開(kāi)口語(yǔ)交際過(guò)程。這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，至少有以下幾點(diǎn)引起我們反思：
1．情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄像所呈現(xiàn)的情境是動(dòng)物介紹，提供了有關(guān)動(dòng)物種類(lèi)和生活習(xí)性的常識(shí)。這一情境對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動(dòng)物的情感有一定的作用，但從交際層面來(lái)看，情境本身蘊(yùn)涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄像的基礎(chǔ)上”“說(shuō)說(shuō)了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性”。此時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際以獨(dú)白為主要形式，是一種單向言語(yǔ)輸出，缺少與同伴的互動(dòng)。而這種狀況的產(chǎn)生，很大程度上是由于所創(chuàng)設(shè)情境的局限造成的。
2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個(gè)案例中。錄像情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的功能也比較單一，只是在交際活動(dòng)的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話(huà)題的作用，對(duì)后繼的口語(yǔ)交際活動(dòng)所產(chǎn)生的推動(dòng)作用微乎其微。
3．情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自?xún)?nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實(shí)效的口語(yǔ)交際活動(dòng)。從第一個(gè)案例看，學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)基本停留在“說(shuō)”的層面，即便是所產(chǎn)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)象，也是在教師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際的需求。
口語(yǔ)交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。第二個(gè)案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境比較好地體現(xiàn)了這樣的要求。首先，“借圖片”這一情境本身就具有交際的意味�！敖琛笔前l(fā)生在兩個(gè)人（或以上）之間的�！敖琛辈粌H需要運(yùn)用口語(yǔ)，而且需要具備一定的表達(dá)技巧。“借”還要求有良好的心理素質(zhì)和語(yǔ)言修養(yǎng)。因?yàn)椤敖琛钡慕Y(jié)果只有兩個(gè)，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調(diào)整心態(tài)，忌出語(yǔ)傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開(kāi)闊。其次，“借圖片”這一情境接近生活，為滿(mǎn)足學(xué)生的交際需求而設(shè)。我們知道，“借東西”是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的行為。當(dāng)學(xué)生拼圖時(shí)發(fā)現(xiàn)缺少圖片，憑借生活經(jīng)驗(yàn)自然而然地會(huì)想到“借”。這樣，口語(yǔ)交際隨即產(chǎn)生，交際過(guò)程不露痕跡。在這一情境中，口語(yǔ)交際活動(dòng)不是教師刻意安排的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)在的需要，因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了師生間、生生間水到渠成的口語(yǔ)交際場(chǎng)面。
三、路徑選擇體現(xiàn)交際性
構(gòu)成口語(yǔ)交際活動(dòng)的要素有四個(gè)：一是交際的主體；二是交際的對(duì)象；三是交際的媒介（口頭語(yǔ)言）；四是交際的環(huán)境。四個(gè)要素中，交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過(guò)程就成為交際的路徑。
（一）《保護(hù)有益的動(dòng)物》
1．了解動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)。
播放課件：有益動(dòng)物被傷害的錄像。
2．說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？
3．如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說(shuō)什么？
4．說(shuō)說(shuō)你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象。
5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益動(dòng)物會(huì)造成什么后果呢？
（二）《有趣的小動(dòng)物》
師：今天，老師把一個(gè)小家伙帶到教室里來(lái)了，你們瞧……
生：是小金魚(yú)！
師：快，和小金魚(yú)打聲招呼。
生：小金魚(yú)你好！
生：小金魚(yú)歡迎你到我們教室里來(lái)。
師：小朋友真熱情呀。小金魚(yú)說(shuō)些什么呢？讓我聽(tīng)聽(tīng)。（老師將小金魚(yú)放在耳邊，側(cè)耳傾聽(tīng)。）
師：小金魚(yú)說(shuō)：“小朋友你們好！”今天我來(lái)到你們的教室真是太高興了。
師：小金魚(yú)那么可愛(ài)，你們想對(duì)它說(shuō)些什么呢？
生：……
師：小朋友夸小金魚(yú)長(zhǎng)得漂亮，小金魚(yú)可開(kāi)心了，你們瞧，它擺動(dòng)著尾巴高興得跳起了舞。
（三）《一場(chǎng)××比賽》
比賽前，教師請(qǐng)每組學(xué)生推薦三位參賽選手和一位評(píng)委，并說(shuō)說(shuō)推薦的理由。其他學(xué)生當(dāng)啦啦隊(duì)，從中選出一位啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。
參賽選手搭積木，啦啦隊(duì)吶喊助威，評(píng)委仔細(xì)觀察。
積木搭完后教師請(qǐng)大家談?wù)効吹搅耸裁础?/p>
評(píng)委、啦啦隊(duì)、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。
根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)比賽情況，教師請(qǐng)?jiān)u委說(shuō)說(shuō)誰(shuí)能得第一。
請(qǐng)選手夸自己的積木，說(shuō)服評(píng)委。
請(qǐng)啦啦隊(duì)對(duì)評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)提提建議。
教師當(dāng)記者，采訪(fǎng)獲勝組啦啦隊(duì)隊(duì)員，請(qǐng)他們和隊(duì)友說(shuō)說(shuō)話(huà)。采訪(fǎng)獲勝的小組的參賽隊(duì)員，請(qǐng)他們對(duì)其他小組提提建議。采訪(fǎng)失敗小組的啦啦隊(duì)員和選手，請(qǐng)他們談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
……
【評(píng)析】
第一個(gè)案例中，教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能觸動(dòng)情感的動(dòng)人畫(huà)面。教學(xué)情境的選擇對(duì)促進(jìn)口語(yǔ)交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對(duì)象的互動(dòng)過(guò)程看，顯然路徑比較單一�！罢f(shuō)說(shuō)你都看到了什么？”“如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說(shuō)什么？”“說(shuō)說(shuō)你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象”。這一組教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語(yǔ)形式以主體獨(dú)白為主，交際對(duì)象很難介入交際過(guò)程，雙方缺少互動(dòng)的可能。這種單向輸出式的交際路徑影響了口語(yǔ)交際的質(zhì)量。
第二個(gè)案例根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選取了貼近他們生活實(shí)際的話(huà)題，內(nèi)容有趣，能激發(fā)他們口語(yǔ)交際的興趣，但在交際路徑的確定上值得商榷。首先，“和小金魚(yú)打招呼”“對(duì)它說(shuō)些什么”等教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師顯然把“小金魚(yú)”當(dāng)作學(xué)生口語(yǔ)交際的對(duì)象。但小金魚(yú)不能運(yùn)用口語(yǔ)，學(xué)生無(wú)法與它進(jìn)行你來(lái)我往的交際活動(dòng)，因此，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少了口語(yǔ)交際的最基本條件──交際對(duì)象，使得交際明顯缺少回路。其次，當(dāng)交際對(duì)象無(wú)法回應(yīng)主體時(shí)，教師越俎代庖，替代了“小金魚(yú)”成為學(xué)生的口語(yǔ)交際對(duì)象。這樣使得原本應(yīng)當(dāng)通向生生之間的交際路徑被截?cái)�，演變�(yōu)閱我坏膸熒浑H，學(xué)生的參與面縮小，交際對(duì)象的豐富性銳減，口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)效率不夠高。
第三個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)連貫的互動(dòng)情境，在多回合、多情境中，展開(kāi)多種形式和多個(gè)對(duì)象的口語(yǔ)交際，使得口語(yǔ)交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對(duì)象看，全班學(xué)生被分成參賽選手、評(píng)委、啦啦隊(duì)，教師承擔(dān)記者的角色。這樣，口語(yǔ)交際出現(xiàn)了以下路徑：
選手←→評(píng)委
選手←→啦啦隊(duì)
選手←→記者
評(píng)委←→啦啦隊(duì)
記者←→啦啦隊(duì)
評(píng)委←→記者
選手←→選手
啦啦隊(duì)←→啦啦隊(duì)
評(píng)委←→評(píng)委
……
由于口語(yǔ)交際的對(duì)象不同。所出現(xiàn)的情境也不同，對(duì)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)的要求也不同。如啦啦隊(duì)和參賽選手之間的交流，就應(yīng)當(dāng)采用吶喊鼓勁方式，交際語(yǔ)言應(yīng)具有鼓動(dòng)性，語(yǔ)氣激昂；和評(píng)委交流，就應(yīng)當(dāng)委婉得體，使自己的語(yǔ)言能盡量打動(dòng)評(píng)委，抑或據(jù)理力爭(zhēng)……由于交際對(duì)象豐富，因此交際路徑多向，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，臨場(chǎng)應(yīng)變能力顯然得到了充分的鍛煉。
交際路徑的選擇，前提是充分設(shè)計(jì)好交際的對(duì)象。上述案例給我們的啟示是，交際對(duì)象單一和不當(dāng)，往往會(huì)影響口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，使得交際過(guò)程變得拘謹(jǐn)、呆板、程式化。而只有交際對(duì)象多樣，才能使交際過(guò)程靈動(dòng)、自如、多樣化，使交際路徑成為“通途”。
四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)交際性
新課程強(qiáng)調(diào)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，采用這樣的學(xué)習(xí)方式能較好地達(dá)成互動(dòng)的效果。
課題：壓歲錢(qián)怎么用？
1．導(dǎo)入課題。同學(xué)們，過(guò)年的時(shí)候，你收到過(guò)長(zhǎng)輩送給你的壓歲錢(qián)嗎？今天口語(yǔ)交際的話(huà)題就來(lái)談?wù)剦簹q錢(qián)怎么用。
2．小組交流。你用壓歲錢(qián)都做了些什么？在小組內(nèi)講給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
3．小組匯報(bào)。
（1）每組推薦一位小朋友，上臺(tái)講講你是怎么用壓歲錢(qián)的？其他小朋友請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)；看看臺(tái)上哪位小朋友說(shuō)得清楚、明白。
（2）臺(tái)下學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和臺(tái)上哪位同學(xué)的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4．教師小結(jié)。下面討論討論：你認(rèn)為誰(shuí)的壓歲錢(qián)用得最有意義，誰(shuí)說(shuō)得清楚、明白，然后當(dāng)小評(píng)委評(píng)一評(píng)。
5．小組準(zhǔn)備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢(qián)，編一個(gè)短劇表達(dá)你們的意思，一會(huì)兒我們上臺(tái)展示。
6．小組匯報(bào)。
（1）老師指導(dǎo)學(xué)生表演，學(xué)生分角色扮演，目的是使學(xué)生交談起來(lái)。
（2）再請(qǐng)一組學(xué)生表演。
……
【評(píng)析】
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于口語(yǔ)交際的特點(diǎn)使然，這種學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)有其必要性和一定的積極意義。首先，能否形成口語(yǔ)交際活動(dòng)，起決定作用的是個(gè)體有沒(méi)有自覺(jué)參與的興趣和愿望，因此口語(yǔ)交際具有一定的主觀能動(dòng)性；口語(yǔ)交際活動(dòng)的展開(kāi)是建立在個(gè)體圍繞話(huà)題、自主地進(jìn)行語(yǔ)言醞釀、組織和表達(dá)的基礎(chǔ)之上的。由于個(gè)體的思維、表達(dá)和交往的習(xí)慣、方式不相同，口語(yǔ)交際活動(dòng)具有鮮明的個(gè)性化色彩。其次，口語(yǔ)交際互動(dòng)性特點(diǎn)，決定了交際的產(chǎn)生必須有賴(lài)于交際主體和對(duì)象之間以口語(yǔ)為媒介的交往，而合作學(xué)習(xí)為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)劃分不同學(xué)習(xí)區(qū)域，組合不同學(xué)習(xí)群體等方式，讓學(xué)生自主選擇，以此充分滿(mǎn)足不同交際需要�？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)對(duì)話(huà)題或相關(guān)信息的探究，也只有從不同角度開(kāi)展深入的探究，才能使口語(yǔ)交際質(zhì)量提升，具有實(shí)效。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是十分有必要的，倡導(dǎo)這一學(xué)習(xí)方式的積極意義在于不是為了培養(yǎng)口語(yǔ)交際明星，而是為了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，鍛煉他們的能力，使得人人都成為口語(yǔ)交際過(guò)程中備受矚目的主角。當(dāng)然，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，不能孤立、狹隘地理解自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它們之間既有獨(dú)立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同樣有探究。即便是自主與合作也絕非對(duì)立的，水火不容的，它們之間依然有著獨(dú)立運(yùn)行和相互融合的特性。所以口語(yǔ)交際教學(xué)中倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械、刻板，提倡靈活運(yùn)用。
在自主、合作、探究的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：
1．活動(dòng)前有任務(wù)。
無(wú)論采用哪種學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)入口語(yǔ)交際活動(dòng)前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確地了解活動(dòng)任務(wù)，做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢，充分體現(xiàn)教學(xué)的效率意識(shí)。虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際只能使口語(yǔ)交際在漫無(wú)邊際的閑言碎語(yǔ)中耗費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。上述案例中，教師組織學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每一次活動(dòng)前都布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你用壓歲錢(qián)都做了些什么？在小組內(nèi)講給小朋友聽(tīng)聽(tīng)”。第二次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你認(rèn)為誰(shuí)的壓歲錢(qián)用得最有意義，看誰(shuí)說(shuō)得清楚、明白”。第三次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢(qián)，編一個(gè)短劇表達(dá)你們的意思，一會(huì)兒我們上臺(tái)展示”。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的三次合作學(xué)習(xí)，交際任務(wù)不同，目標(biāo)逐步遞進(jìn)。第一次合作，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的壓歲錢(qián)的用途，并且“說(shuō)得清楚、明白”，口語(yǔ)交際目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。第二次合作，不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，而且要積極啟動(dòng)思維，對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要“說(shuō)得清楚、明白”，口語(yǔ)交際目標(biāo)指向?qū)W(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣的訓(xùn)練和表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。第三次合作，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的綜合能力，不僅要求學(xué)生編寫(xiě)短劇的故事梗概，而且要分配角色，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，還要選擇不同的表達(dá)方式，同時(shí)要借助肢體語(yǔ)言等輔助手段進(jìn)行口語(yǔ)交際……整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)充分，落實(shí)了知識(shí)技能，使學(xué)生形成樂(lè)于交際的良好情感，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)融合。上述設(shè)計(jì)體現(xiàn)了口語(yǔ)交際以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的理念，目標(biāo)明晰，螺旋上升，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
2．活動(dòng)中有支持。
隨著人們對(duì)教育本質(zhì)愈來(lái)愈深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師角色也有了全面的理解。教師角色需要由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由一味的操作者轉(zhuǎn)化為研究者。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要積極地看、積極地聽(tīng)，隨時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，需要來(lái)自學(xué)習(xí)伙伴的支持，這里的學(xué)習(xí)伙伴既是學(xué)生也是教師。而教師更應(yīng)該在口語(yǔ)交際活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，為整個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)起到推動(dòng)的作用。上述案例中，學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的主要組成部分，教師的促進(jìn)作用也發(fā)揮得恰到好處。在小組匯報(bào)“怎么用壓歲錢(qián)”時(shí)，教師一方面鼓勵(lì)臺(tái)上個(gè)別發(fā)言的學(xué)生“說(shuō)得清楚、明白”，一方面要求臺(tái)下的學(xué)生想想剛才上臺(tái)介紹的同學(xué)中“誰(shuí)把自己的意思說(shuō)清楚、明白了”，還鼓勵(lì)臺(tái)下的同學(xué)“說(shuō)說(shuō)自己和臺(tái)上哪位同學(xué)的做法一樣”“如果臺(tái)下小朋友有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解”。此時(shí)，教師無(wú)疑像一座橋梁，溝通了臺(tái)上和臺(tái)下學(xué)生間的交流，使得原本只局限于臺(tái)上發(fā)言學(xué)生的單向言語(yǔ)輸出，轉(zhuǎn)變?yōu)榕_(tái)上、臺(tái)下生生互動(dòng)的口語(yǔ)交際過(guò)程。在小組匯報(bào)短劇時(shí)，教師作為口語(yǔ)交際活動(dòng)的一員，積極參與到活動(dòng)過(guò)程中去“指導(dǎo)學(xué)生表演”。正是由于教師的學(xué)習(xí)支持，才使得人人參與了口語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生在課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)都不能少”。需要指出的是，學(xué)習(xí)支持并不僅局限于教師，它應(yīng)該包括一切可提供支持的個(gè)體或群體。
3．活動(dòng)后有匯報(bào)。
無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)之后都應(yīng)當(dāng)有匯報(bào)。匯報(bào)不僅能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且能再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而再一次引發(fā)新的口語(yǔ)交際。匯報(bào)的形式不拘，可以陳述自己的觀點(diǎn)，可以轉(zhuǎn)述別人的觀點(diǎn)，可以總結(jié)大家的觀點(diǎn)，可以采用“答記者問(wèn)”的應(yīng)答方式……匯報(bào)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予積極而正面的評(píng)價(jià)，不宜拔高要求，對(duì)具有個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)。
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