他山之石 可以攻玉──法國小學(xué)母語的綜合性學(xué)習(xí)

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“綜合性學(xué)習(xí)”首次和識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際并列被列入基礎(chǔ)教育的各個學(xué)段，成為語文課程目標(biāo)體系的重要組成部分。這一變化足見“綜合性學(xué)習(xí)”已引起了我國學(xué)者和課程專家的重視，但如何在我們的語文教學(xué)實踐中實施“綜合性學(xué)習(xí)”，還是一個值得研究的課題。筆者在觀照他國母語教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)世界各國都不同程度地存在著“綜合性學(xué)習(xí)”。下面想以法國小學(xué)母語的綜合性學(xué)習(xí)為例，借以“他山之石，可以攻玉”。

案例一：認(rèn)識兔/鳥

學(xué)生：Paul，Mickael，Rebecca，Louis，Pu等

教師：MadameLetonnelier

科目：初小啟蒙預(yù)備階段綜合課

年級：CP/11年級(相當(dāng)于我國小學(xué)一年級)

學(xué)校：Polangis小學(xué)

一、課題

(1)認(rèn)識兔子。

(2)認(rèn)識鳥類。

二、教學(xué)目標(biāo)

初步認(rèn)識多種多樣的兔子/小鳥及其生活習(xí)性的簡單知識。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，綜合概括的口頭表達(dá)能力和想像力。學(xué)習(xí)關(guān)于兔子/小鳥的一些字詞語句。

三、教學(xué)方案與步聚

第一課時

很多學(xué)生的家庭都養(yǎng)了小兔、小葵鼠和小鳥。教師讓每個學(xué)生帶一只回學(xué)校。教學(xué)就從這里開始了。孩子們七嘴八舌爭相描述自己的小動物，課堂氣氛十分熱烈。最后，由教師點名讓孩子們輪流發(fā)言，教師記錄每個學(xué)生的說話。

布置作業(yè)：

(1)每個學(xué)生畫一只小兔子/小鳥。

(2)每人準(zhǔn)備一段介紹自己的小兔子/小鳥的話。

第二課時

(1)教師把學(xué)生畫的兔子/小鳥排成一張學(xué)習(xí)紙，各人的畫旁邊標(biāo)上名字。摘錄每個學(xué)生一句描述兔子/小鳥的話，后面標(biāo)上該學(xué)生的名字，并巧妙地把這些句子加上自己的一句話串成一篇介紹兔子/小鳥的小短文，該學(xué)習(xí)紙每個學(xué)生一份。

(2)學(xué)習(xí)一些有關(guān)的詞語和內(nèi)容。

學(xué)生作業(yè)實錄(略)

案例二：旅行考察布列塔尼

教師：MadameForner

科目：戶外課堂活動

年級CE2/7年級(相當(dāng)于我國小學(xué)五年級)

學(xué)校：Polangis小學(xué)

一、作業(yè)類型

(1)預(yù)備作業(yè)(資料收集)

(2)實地學(xué)習(xí)作業(yè)(綜合性作業(yè))

二、預(yù)備作業(yè)

預(yù)備作業(yè)是由學(xué)生把收集到的關(guān)于戶外課堂活動所在地區(qū)布列搭尼的分散資料，自定形式，整理成一份綜合資料。

目的：使學(xué)生對戶外活動將要考察的內(nèi)容有初步的了解，掌握基本的背景知識。

內(nèi)容：為戶外課堂活動做準(zhǔn)備。學(xué)生各自搜集資料，內(nèi)容自選。主要介紹當(dāng)?shù)氐牡乩�、歷史、動植物、食物、文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、歷史人物、文學(xué)藝術(shù)等，并可講述一些有趣的歷史故事。

形式：不限。可以把資料制作成手抄報、墻報、圖片、小冊子等。

三、實地作業(yè)

實地作業(yè)是由教師根據(jù)各學(xué)科的練習(xí)、教材設(shè)計的，一份形式獨特的，結(jié)合了學(xué)科知識與學(xué)生實踐活動的綜合“作業(yè)包”，每個學(xué)生一份�！白鳂I(yè)包”形式多種多樣，包括語文、天文、地理、自然、生物、文學(xué)戲劇等學(xué)科內(nèi)容。

實地作業(yè)欄目

(1)布列塔尼的地理位置。

(2)法國的海岸。

(3)天然海岸。

(4)人工海岸。

(5)天氣預(yù)報(實地測錄)。

(6)給親人寫信。

(7)學(xué)寫電報(學(xué)習(xí)把同樣的內(nèi)容寫成電報、明信片和信)。

(8)認(rèn)識水族箱。

(9)作文：如何捕捉蝦蟹及放進(jìn)魚缸。

(10)參觀當(dāng)?shù)刂�名的水族館。

(11)觀察退潮的海邊。

(12)觀察漲潮的海邊。

(13)介紹海港。

(14)參觀當(dāng)?shù)氐臐O港。

(15)當(dāng)?shù)貪O港的產(chǎn)品。

(16)知識性游戲(快速閱讀、猜謎語、字謎、數(shù)學(xué)游戲等)。

(17)戲劇知識(臉譜、各種面部表情和有關(guān)形容詞)。

(18)潮汐的知識。

(19)介紹詩歌和關(guān)于海的著名詩歌。

(20)創(chuàng)作一首描寫海的詩。

學(xué)生作業(yè)實錄(略)

從上面兩則綜合性學(xué)習(xí)的案例，我們可以對綜合性學(xué)習(xí)作如下宏觀的勾勒：

第一，語文綜合性學(xué)習(xí)中教學(xué)時空的延伸與拓展。從上面的案例可見，法國語文綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)時空上具有相當(dāng)?shù)拈_放性。案例一(來源于班主任教師為自己班的學(xué)生自編的一本綜合性教材)，教師為了讓一年級的小朋友認(rèn)識兔子/鳥，讓他們帶上自己可愛的小動物到學(xué)校。讓學(xué)生面對自己的小動物，用語言和圖畫表達(dá)自己對認(rèn)知對象的探討和了解。教師摘錄每個學(xué)生一句描述兔子/小鳥的話，后面標(biāo)上該學(xué)生的名字，并巧妙地把這些句子加上自己的一句話串成一篇介紹兔子/小鳥的短文，然后教師將其編入教材里。案例二，教師在讓學(xué)生親近大自然、認(rèn)識大自然的過程中，學(xué)寫：給親人寫信、學(xué)寫電報、作文(如何捕捉蝦蟹及放進(jìn)魚缸)、介紹海港、創(chuàng)作一首描寫海的詩等等。而反思我們的語文教學(xué)，歷時地看我國的中小學(xué)語文課程設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)往往囿于語文課堂教學(xué)資源，忽視課外學(xué)習(xí)資源，忽視綜合課程和實踐活動，教材充當(dāng)了學(xué)生與世界交往的屏障。由此我們可以對我們的語文教學(xué)作一些設(shè)想：我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制，開辟一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在對自然、社會、自我的認(rèn)識與體驗中去學(xué)習(xí)語文。教科書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、展覽館、報告欄、標(biāo)牌廣告等諸多方面都可成為我們的語文課程資源�！霸O(shè)計一些能讓學(xué)生積極舉手參與之后把一個獲得的觀念帶回家的課堂活動。比花大量時間讓學(xué)生念干巴巴的教科書更有價值”!

第二，語文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方式的實踐性與探究性。這從案例二可窺見一斑。旅行考察布列塔尼之前，預(yù)備作業(yè)是學(xué)生各自搜集關(guān)于戶外課堂活動所在地區(qū)布列塔尼的資料，內(nèi)容自選。主要介紹當(dāng)?shù)氐牡乩�、歷史、動植物、食物、文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、歷史人物、文學(xué)藝術(shù)等，并可講述一些有趣的歷史故事。并由學(xué)生把收集到的分散資料，自定形式，整理成一分綜合資料。然后再進(jìn)行實地考察。在實地考察的過程中，在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生給親人寫信、學(xué)寫電報、作文(如何捕捉蝦蟹及放進(jìn)魚缸)、介紹海港、創(chuàng)作一首描寫海的詩等等。身臨其境所引發(fā)的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的課堂教學(xué)的期望值。而在搜集資料、整理資料、實地考察的過程中，又處處在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力：敏捷地收集處理新信息的能力；應(yīng)用信息的能力；提出問題、猜想與假設(shè)的能力；提出相關(guān)解決方案的能力等等。可見，我們的語文綜合性學(xué)習(xí)必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資源的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經(jīng)濟文化狀況、文化名人(物)、民俗風(fēng)情、節(jié)日文化等，開發(fā)課程資源，讓學(xué)生在這些實踐活動中去探究與發(fā)現(xiàn)，提高自己的語文能力。

第三，語文綜合性學(xué)習(xí)中教師角色的定位。研讀一下兩則案例，可以發(fā)現(xiàn)，教師是作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)中。這與我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)是有天壤之別的。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威與化身，學(xué)生是毫無“自我”的服從。從教學(xué)開始到終結(jié)，都是教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教案，牽著學(xué)生的鼻子走。而在綜合性學(xué)習(xí)中，在確定課題或組織活動前，教師與學(xué)生一道遴選、鑒別語文課程資源、探討如何將原生態(tài)的課程資源為我所用；在活動中，教師放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自己“暢游”在生活世界里，用一個形象的比喻來說，教師就像是一個“麥田的守望者”，學(xué)生在麥田里探究、發(fā)現(xiàn)、玩耍，只有當(dāng)學(xué)生摔跤的時候，當(dāng)學(xué)生需要幫助的時候，才跑過去扶扶他(她)。真正實現(xiàn)由“包辦”到“自主”的轉(zhuǎn)化。

如何把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“綜合性學(xué)習(xí)”實施好，這是我們當(dāng)前語文教學(xué)的一個重大課題。顯然它不是簡單的照搬與移植，它必須以我國的實際狀況為出發(fā)點，來進(jìn)行一系列的改進(jìn)。當(dāng)然，在我國語文綜合性學(xué)習(xí)還較薄弱的大背景下，借鑒與吸納他人的長處，避免一些盲目的曲折，也是理所當(dāng)然的事。