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生成性資源開發(fā)的冷思考
淡化課前預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成，這是新課標理念下一道亮麗的新景觀。然而，對生成的過分熱衷與寵信，非但不能收獲期待的精彩紛呈，反而導(dǎo)致文本失落，課堂失控，“生成”也最終淪為“無成”，著實令人嘆息。
被動的生成：
曾聽一位教師執(zhí)教《麻雀》一課。當教師問：“麻雀媽媽是怎么樣跟獵狗進行搏斗的？”有位學生冷不丁地說：“老師，這只大麻雀不一定是媽媽，也許是它的爸爸�！苯處熲Р患胺�，愣了一下，然后順著學生的思路問：“你是根據(jù)什么認為它是麻雀爸爸的？”“因為書上沒有說是麻雀爸爸還是麻雀媽媽，我是猜的�！眲e的學生受到了啟發(fā)，紛紛補充道：“爸爸一般比媽媽勇敢些，力氣也大點，所以是爸爸的可能性比較大。”教師表揚：“你真聰明！”“我覺得也可能是爸爸，因為爸爸經(jīng)常帶我出去玩，媽媽很少有功夫同我一起玩的�！睂W生的思維開始活躍起來，有的說是媽媽，有的說是爸爸，爭論個不停。此時，一個胖乎乎的小男孩不滿地嚷道：“說不定還是麻雀爺爺呢！”教師一臉茫然，不知如何作答。
很顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應(yīng)變的處理機制，在學生的“狂轟濫炸”下不知所措，被動應(yīng)招，被學生牽著鼻子走，有學無教。教師把學生在課堂上出現(xiàn)的出人意料的回答、節(jié)外生枝的舉止不加選擇地、被動地都視為“生長源”而進行隨意開發(fā)，課堂也由此陷入了散漫的局面。
虛假的生成：
《坐井現(xiàn)天》一課快要結(jié)束時，執(zhí)教教師問學生：“同學們，青蛙聽了小鳥的話后，跳出井口看到了什么？”學生想了一會兒，紛紛站起來發(fā)言。有的說，青蛙看到了廣闊的田野，被田野里美麗的景色吸引住了；有的說，青蛙看到了工廠，工廠里工人師傅正認真地工作著；有的說……總之，大多數(shù)學生認為青蛙原先是坐井觀天，后來看到外面的天地很廣闊。但有一個學生說：“青蛙又跳了回去了！”理由是：“當青蛙跳出井口正要喝水，一只老青蛙攔住了它，告訴它河水被污染了。青蛙正要感謝那只老青蛙，只聽一聲‘哪里逃’，一柄鋼叉把老青蛙捉住了。青蛙感受到了外面世界的危險，所以趕緊跳回井里�！绷硪晃唤處熉犃诉@個有趣的課例之后，也執(zhí)教《坐井觀天》。課快結(jié)束時，他也讓學生談青蛙跳出井口看到了什么。學生暢快地談著青蛙在井外的愉快生活，一連幾個同學發(fā)言了，仍不見教師有讓他們停止的跡象，而是一個勁兒地追問。在聽課者萬分納悶之時，教師發(fā)話了：“同學們，外面真這么好嗎？青蛙怎么不跳回井里？”大家恍然大悟：原來教師要讓青蛙跳回井里！
對這個班的學生來說，他們根本沒有想到讓青蛙跳回井里，也根本沒有這樣的生活體驗與靈感觸動，是教師自己一廂情愿地為了讓課堂精彩，而不顧學情一味地追問。可惜的是學生并沒有領(lǐng)會教師的意圖，沒有出現(xiàn)教師期待的“生長資源”。退一步說，即使學生在教師的“啟發(fā)”下，道出了教師事先預(yù)設(shè)的答案，那也是虛假的。更有甚者，有的教師為了追求課堂精彩，把一些“出語驚人”的問題預(yù)設(shè)在學生中間，在教學進行到關(guān)鍵時刻讓這些學生一一把這些問題引爆出來。這種弄虛作假的“生長”無助于學生思維的碰撞、真情的交流。
負效的生成：
《濫竽充數(shù)》教學接近尾聲，教師再次要求學生對南郭先生進行評價。有一位學生站起來出語驚人：“我覺得南郭先生其實也很聰明的�！苯處熴等�，情不自禁地追問了一句：“為什么？”“南郭先生雖然不會吹竽，但吹竽的動作裝得像模像樣，這么長時間都沒有被人發(fā)覺，不是很聰明嗎？”教師表揚道：“聽你這么一說，老師也覺得有些道理。誰還贊同這種看法呢？”“南郭先生很會利用機會，他看準了齊宣王喜歡聽大伙兒合奏的機會，趁機混了進去，很聰明�！薄澳瞎壬苤�，一看齊后王的愛好同他父親不一樣，喜歡聽獨奏，就非常及時地離開了，避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底細，還能顧全大局，不爭著出風頭�！苯處熑粲兴嫉鼗卮穑骸跋氩坏酵瑢W們有這么獨特的理解，讓老師也覺得耳目一新”。于是轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“聰明”兩字。
雖然新課標倡導(dǎo)“閱讀是學生的個性化行為”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，然而，每一篇課文都蘊含著一定的思想情趣和價值取向，特別是寓言這種文體，更具有強烈的哲理性、教育性�！稙E竽充數(shù)》這個成語故事旨在告誡人們不管做哪一行一定要有真本事才行，沒有真才實學的人混在行家里充數(shù)，或是以次充好，最終不會有好下場的這樣一個深刻的道理。當然，我們也可以把文本解讀為南郭先生的虛偽作假，但贊揚南郭先生聰明過人顯然有違編者及文本的本意，與課文主旨背道而馳。這并非是創(chuàng)新文本，超越文本，而是曲解文本，游離文本，是一種負效的、不負責任的教學行為。
其實，越是動態(tài)生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領(lǐng)，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。教師應(yīng)交往互動，做有效生成的催發(fā)者；披沙見金，做生成信息的裁剪者。從而在生成性資源的開發(fā)利用中發(fā)揮積極的作用。
小學語文教學 2005.1