在閱讀教學(xué)中不妨唱點“插曲”

在閱讀教學(xué)中，語文教師不妨唱點“插曲”。唱“插曲”表面上看似遠(yuǎn)離課堂的閑話，但實質(zhì)上并非如此。它與教學(xué)內(nèi)容有很強的互補性，可以收到“有心栽花花不開，無意插柳柳成陰”的效果。我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)需要穿插相關(guān)內(nèi)容的介紹或講述，增加課堂教學(xué)的靈活性、嚴(yán)密性和趣味性，用以拓寬學(xué)生的知識面，強化教學(xué)效果。

插點“背景”曲課文所選作品都是在一定的背景下產(chǎn)生的。有些背景年代久遠(yuǎn)，授課時，我打破了課始進(jìn)行背景簡介的常規(guī)做法，待到學(xué)生因背景不了解而產(chǎn)生疑惑時再穿插介紹，這樣可以收到“渴時一滴如甘霖”的效果。如教《草船借箭》一文時，有個學(xué)生提出：“周瑜千方百計地想置諸葛亮于死地，諸葛亮早有所察覺，為什么還心甘情愿地為他借箭？這是何苦？”于是，此時我講述了三國鼎立前的形勢：由于曹操勢力大，孫權(quán)和劉備弱小，因此，諸葛亮以大局為重，不計個人得失，忍辱負(fù)重，采取了“聯(lián)孫破曹”的策略。倘若搞分裂就會正中曹操下懷，就會有一個一個被曹操消滅的危險。所以諸葛亮明知是陷阱，也不得不為之。這樣一來，學(xué)生恍然大悟，不僅明白了當(dāng)時形勢的嚴(yán)峻，而且從心底佩服諸葛亮這個了不起的政治家、思想家、軍事家的偉大胸襟和深遠(yuǎn)的謀略。魯迅先生寫的《在仙臺》離現(xiàn)在近一個世紀(jì)，學(xué)生對他在日本受到“物以希為貴”的“優(yōu)待”不理解，我就講述了中日甲午戰(zhàn)爭后簽訂的喪權(quán)辱國的馬關(guān)條約。魯迅正是在這個時候作為戰(zhàn)敗國的一員留學(xué)日本的，他在日本所得到的“優(yōu)待”那就可想而知了。簡單幾句話，猶如撥云見日，使學(xué)生明白了“獨在異鄉(xiāng)為異客”的魯迅受到如此“優(yōu)待”的根本原因。

插點“常識”曲課文中有些知識看起來似乎不難，但如果教師不相機捅破這層窗戶紙，學(xué)生也會始終不理解。如教《賣火柴的小女孩》時，有個學(xué)生問：“現(xiàn)在的火柴在墻上都擦不著，而過去的火柴怎么都能一擦就燃呢？”還有學(xué)生對圣誕節(jié)、圣誕樹、圣誕老人、圣誕禮物等知識知之不多，我就穿插講解安全火柴的常識，以及西方圣誕節(jié)與我國春節(jié)的異同。雖然費時不多，但是有效地解決了閱讀中的疑難點，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

插點“溫習(xí)”曲溫故而知新。在學(xué)生思維受阻時，教師可根據(jù)新舊知識之間的必然聯(lián)系，穿插溫習(xí)一些已知的知識，啟發(fā)學(xué)生按圖索驥，從而理解和掌握新的知識。如引導(dǎo)理解《凡卡》以夢結(jié)尾的蘊含時，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生面面相覷，滿臉疑惑。我引導(dǎo)學(xué)生回憶《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾，對比《凡卡》的結(jié)尾，看有哪些相似之處。小女孩和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。小女孩所希望的這種境界有嗎？何況奶奶早已死了，能帶她走嗎？更重要的是由于社會黑暗，即使慈愛的奶奶在世也無力給她幸福。此時學(xué)生豁然開朗，明白了凡卡和爺爺只能相會在夢境中，凡卡回到爺爺身邊的愿望是根本不可能實現(xiàn)的。這樣寫更加突出了凡卡命運的悲慘，從而揭露了資本主義社會的黑暗。

當(dāng)然，語文教師在閱讀教學(xué)中唱“插曲”時應(yīng)適時適度，不要喧賓奪主，影響主要教學(xué)內(nèi)容的完成。此外，教師還應(yīng)多學(xué)習(xí)各方面的知識充實自己，力求使“主旋律”與“插曲”有機結(jié)合。只有這樣，才能收到費時少、收獲大的效果。