尋繹信息焦點(diǎn)優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)

信息焦點(diǎn)指的是課文中凝聚全部思想內(nèi)容的關(guān)鍵部分。篇有篇的信息焦點(diǎn)，段有段的信息焦點(diǎn)，甚至句子也有句子的信息焦點(diǎn)。

《詹天佑》中“這件事給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟边@句話含括著三個(gè)要點(diǎn)：（1）“這件事”指修筑京張鐵路提前竣工；（2）“藐視中國(guó)的帝國(guó)主義”實(shí)為帝國(guó)主義藐視中國(guó)；（3）中國(guó)給帝國(guó)主義有力回?fù)�。這三個(gè)要點(diǎn)分別指向課文第三、第二和第一、四段以至課文的思想意義，蘊(yùn)含了課文的全部思想內(nèi)容。它是篇的信息焦點(diǎn)。

《窮人》第一段中寫：“桑娜沉思著：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。”這個(gè)描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，也含三個(gè)要點(diǎn)：（1）丈夫怎樣勤勞；（2）桑娜自己怎樣勤勞；（3）生活怎樣貧窮。該段的全部思想內(nèi)容都含在這句話中。這句話是該段的信息焦點(diǎn)。

《大海的歌》中有“只見(jiàn)海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動(dòng)；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊(duì)，密密層層地排列在碼頭兩邊”這個(gè)長(zhǎng)句子。它雖然寫到的事物很多，但都圍繞“裝卸吊車”和“海輪”來(lái)寫。引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個(gè)詞擴(kuò)展延伸，就可牽動(dòng)句子的所有詞語(yǔ)進(jìn)行感悟。這兩個(gè)詞是該句的信息焦點(diǎn)。

尋繹信息焦點(diǎn)的目的在于優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)。因?yàn)樾畔⒔裹c(diǎn)具有如下功能：

（一）擴(kuò)展功能。由于信息焦點(diǎn)與閱讀客體中的各信息點(diǎn)均能取得意義上的聯(lián)系，”所以，導(dǎo)讀時(shí)，扣其關(guān)鍵點(diǎn)，散發(fā)開去，便能輻射全區(qū)。比如《詹天佑》第二自然段的教學(xué)，學(xué)生自讀全文感知篇整體的基礎(chǔ)上，帶著帝國(guó)主義怎樣藐視我國(guó)的初步認(rèn)識(shí)去自讀該段，從中領(lǐng)悟到清政府提出修筑京張鐵路的計(jì)劃后，帝國(guó)主義國(guó)家出來(lái)“阻撓”和“要挾”。然后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“阻撓”深入閱讀體會(huì)。學(xué)生閱讀該詞所在的第二句，從內(nèi)涵到外延了解了該詞在具體語(yǔ)境中的意義，并從中提出“爭(zhēng)奪修筑權(quán)”進(jìn)行質(zhì)疑討論；為了理解帝國(guó)主義“阻撓”的目的，學(xué)生細(xì)讀該段第一句，認(rèn)識(shí)京張鐵路的地理位置及其重要性，并牽動(dòng)“控制”一詞深究；了解帝國(guó)主義“阻撓”的結(jié)果，學(xué)生可深入讀思第三、四句，帶出重點(diǎn)詞“要挾”展開討論，并輻射到第五、六句的自讀感悟。該段的各句話各個(gè)重點(diǎn)詞，就在反復(fù)叩擊“阻撓”一詞中得到理解。學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了帝國(guó)主義怎樣藐視中國(guó)，而且對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)力衰弱，人才凋零也有所感知。甚至在自讀自悟中把握了組句成段的方法，提高理解與運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）審美功能。由于信息焦點(diǎn)因文而異，可能在閱讀區(qū)開頭，可能在閱讀區(qū)結(jié)尾，可能在閱讀區(qū)中間；可能是一句話，一個(gè)詞，一個(gè)段落，也可能是一幅插圖。因而，抓信息焦點(diǎn)建構(gòu)導(dǎo)讀思路便可多形式多角度，靈活多樣，跌宕起伏，既可指導(dǎo)順向閱讀，又可指導(dǎo)逆向閱讀，還可指導(dǎo)展開式跳躍式閱讀等。這就給學(xué)生各種新異刺激，使之產(chǎn)生不同的美感，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

《李時(shí)珍》一文第二部分圍繞《本草綱目》寫了四段話。教師先讓學(xué)生自讀最后一個(gè)自然段，了解認(rèn)識(shí)《本草綱目》是一部怎樣的藥物書。學(xué)生通過(guò)讀議“一百多萬(wàn)字”“一千八百多種藥物”“譯成幾國(guó)文字”等語(yǔ)句，總結(jié)出那是一部規(guī)模宏大，價(jià)值很高的藥物書。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提出疑問(wèn)：《本草綱目》中記載的一千八百多種藥物，每一種都記了哪些內(nèi)容？教師就引導(dǎo)學(xué)生去讀該部分的第一自然段，了解舊藥物書的缺點(diǎn)。從“有用沒(méi)記載”悟出其不全，從“只記名稱，沒(méi)說(shuō)明生長(zhǎng)情況”悟出其不詳，從“記錯(cuò)藥性和藥效”悟出其不嚴(yán)。由舊藥物書的“不完善”到《本草綱目》的“完善”，學(xué)生自然領(lǐng)悟到“一千八百多種藥物”中的每一種均可能記有名稱、形狀、生長(zhǎng)情況、藥性、藥效并附圖樣等廠學(xué)生還想了解李時(shí)珍能夠詳盡記載這么多藥物的原因，教師可引導(dǎo)學(xué)生自讀本部分的第二、三段，細(xì)讀寫李時(shí)珍積累、訪問(wèn)、采藥、編寫等語(yǔ)句，從中體會(huì)出李時(shí)珍所付出的艱辛勞動(dòng)。本段的信息焦點(diǎn)在閱讀區(qū)結(jié)尾，可采用逆向?qū)ёx思路。

《偉大的友誼》第二段，學(xué)生自讀后提出“困窘”一詞不好理解，因?yàn)檫B字典詞典也沒(méi)有該詞。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀本段第3至5句，了解該詞在語(yǔ)境中的具體意義，懂得“生活這樣困窘”的確定意義后，讓學(xué)生自讀其他各句話與“困窘”的關(guān)系。學(xué)生自讀一、二句，領(lǐng)悟到導(dǎo)致馬克思生活困窘的原因；從第六句的自讀中懂得了馬克思對(duì)困窘生活的態(tài)度，自讀第七句，懂得了恩格斯怎樣幫助馬克思解決“困窘”的生活問(wèn)題。綜合導(dǎo)讀本段，學(xué)生對(duì)馬克思和恩格斯的友誼為什么是“偉大”的有了感性的認(rèn)識(shí)，也從中感悟到作者組句成段的方法。該段的信息焦點(diǎn)在段的中間。采用的是展開式導(dǎo)讀思路。

當(dāng)信息焦點(diǎn)在閱讀區(qū)開頭時(shí)，可運(yùn)用順向?qū)ёx思路。運(yùn)用哪一種導(dǎo)讀思路，只是相對(duì)而言，任何一種導(dǎo)讀思卿不是孤立使用的。在導(dǎo)讀過(guò)程中只有因文而異，因材施教，深入研究；不斷更新，才能取得最佳效果。

（三）導(dǎo)向功能。首先，由于信息焦點(diǎn)有的是內(nèi)容的凝聚點(diǎn)，有的是思想感情的抒發(fā)點(diǎn)，有的是表達(dá)方式的啟示點(diǎn)，因而，抓信息焦點(diǎn)導(dǎo)讀可使學(xué)生由淺人深地理解內(nèi)容，體會(huì)感情領(lǐng)悟表達(dá)方法。其次，導(dǎo)學(xué)一篇篇文章的主要目標(biāo)是使學(xué)生潛移默化領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法。今天領(lǐng)悟一點(diǎn)，明天領(lǐng)悟一點(diǎn)，從這篇文章的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟一點(diǎn)，從那篇文章的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟一點(diǎn)。這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地感悟積累，最終自行悟出怎樣去閱讀一篇篇文章。抓信息焦點(diǎn)導(dǎo)讀，是一種有效的閱讀方法，可為學(xué)生的自主閱讀指示一條思路。其三，教學(xué)一篇文章，教師的導(dǎo)不可能也不必要面面俱到，應(yīng)該導(dǎo)在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，信息焦點(diǎn)，大多是文章重難點(diǎn)的匯聚點(diǎn)，抓信息焦點(diǎn)來(lái)導(dǎo)讀，可做到重點(diǎn)突出，主次分明，有利于提高教學(xué)效率。

當(dāng)我們理解了信息焦點(diǎn)的功能后，該怎樣充分發(fā)揮其作用呢？由于信息焦點(diǎn)的表現(xiàn)形式不同，可能是顯性的，也可能是隱性的，訓(xùn)練學(xué)生的目的和著力點(diǎn)可能也有所不同，所以運(yùn)用信息焦點(diǎn)優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)的方法手段也不盡相同�，F(xiàn)僅舉幾例如下：

（一）朗讀評(píng)價(jià)求抓住信息焦點(diǎn)，由此切入，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練的評(píng)價(jià)中引出導(dǎo)讀區(qū)各教學(xué)點(diǎn)的一種優(yōu)化方法。如《我們也要當(dāng)紅軍》第二自然段的教學(xué)點(diǎn)有“傳來(lái)”“清脆”“奔來(lái)”“懇切”等生字詞。如果把這些詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)單獨(dú)拎出來(lái)教學(xué)，就割裂了段中的詞句的整體有機(jī)聯(lián)系，如果把突破口定在“紅軍叔叔，請(qǐng)等一等！”這句話的朗讀訓(xùn)練上，就可收到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。因?yàn)樵u(píng)價(jià)學(xué)生朗讀該句的音質(zhì)，可導(dǎo)向“清脆”和所在的語(yǔ)句的閱讀理解；評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的音長(zhǎng)，可導(dǎo)出“傳來(lái)”和所在的語(yǔ)句的閱讀理解；評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的音量，可引向“停住”和所在語(yǔ)句的閱讀理解；評(píng)價(jià)學(xué)生能否讀出喘息感，可引出“奔來(lái)”及其語(yǔ)句的教學(xué)；綜合評(píng)價(jià)以上各點(diǎn)，可使學(xué)生體會(huì)到兩人要當(dāng)紅軍的迫切心情，從而牽動(dòng)“懇切”及該句的教學(xué)。每評(píng)價(jià)一次都發(fā)出一種信息波，輻射一個(gè)信息點(diǎn)，經(jīng)若干次輻射，使學(xué)生獲取全息，把獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力融為一體，把理解內(nèi)容與體縮感融為一體。

（二）練習(xí)擴(kuò)展。根據(jù)課文思想意義和中心內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計(jì)具有擴(kuò)展能力且含不同答案的練習(xí)題，待學(xué)生完成后，針對(duì)不同答案展開討論，從中牽動(dòng)各部分教學(xué)的一種方法。如教學(xué)《我要的是葫蘆》。在學(xué)生通讀感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀全文填空：一（）葫蘆。學(xué)生有的填“個(gè)”，有的填“棵”，可就勢(shì)抓導(dǎo)讀理解：討論“個(gè)”與“棵”兩個(gè)詞的不同，可導(dǎo)讀第一段，讀析該段第一至三句及理解生字詞，認(rèn)識(shí)“個(gè)”含在“棵”中；讀析該段第四至五句，理解“個(gè)”與“棵”的關(guān)系，感知一棵長(zhǎng)得好，一個(gè)才可愛(ài)。討論課文中的“我”要的是“個(gè)”還是“棵”，可導(dǎo)讀二三段，認(rèn)真閱讀描寫那個(gè)人的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作行為的語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)他不去管“棵”只要“個(gè)”的特點(diǎn)。討論這個(gè)人能否得到他所要的葫蘆，可導(dǎo)讀第四段，并聯(lián)系全文尋找原因，感受棵與個(gè)的聯(lián)系。想象這個(gè)人如果今后再種葫蘆將會(huì)怎么做，由此初步認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系，受到辯證唯物主義的啟蒙教育。本文的信息焦點(diǎn)是“個(gè)”與“棵”的聯(lián)系，抓住它設(shè)計(jì)練習(xí)，從討論中展開導(dǎo)讀，可起綱舉目張之效。

此外，還有“插圖引導(dǎo)”“問(wèn)題導(dǎo)向”“質(zhì)疑解疑”“比較辨析”“揭示矛盾”等。