閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的自主參與

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、自學(xué)能力和思考能力的最有效途徑之一。新修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書�！倍�要完成這一教學(xué)任務(wù)，就必須重視學(xué)生的自主參與、自主學(xué)習(xí)。那么，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生自主參與，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，培養(yǎng)他們自主參與、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)呢？

一、積極強(qiáng)化學(xué)生的“自我有效感”

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。“自我有效感”就是學(xué)生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的自信心的具體表現(xiàn)�！白晕矣行Ц小迸c學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)變量。因此，教師要重視學(xué)生自信心的樹立和培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有“自我有效感”。

1．要對(duì)學(xué)生多作肯定性評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，即便是完全錯(cuò)了，也要肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，告訴學(xué)生再仔細(xì)考慮，聽聽別人的意見，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)榛卮鹩姓`而積極性受挫，而能注意聆聽別人的意見，找出自己的不足。

2．要給學(xué)生多樹立示范性榜樣。一般來說，讓學(xué)生觀察同伴成功的作業(yè)過程，能夠促進(jìn)觀察者的“自我有效感”，當(dāng)“自我有效感”較低的學(xué)生觀察到同水平學(xué)生成功的作業(yè)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)他解決問題的自信心。同時(shí)，對(duì)于那些成功的學(xué)生來說，在獲得成功的過程中“自我有效感”會(huì)不斷增強(qiáng)。樹立示范性榜樣的形式很多，如口頭表?yè)P(yáng)、作業(yè)展示、作文范讀、日記傳閱等。3．要多給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長(zhǎng)處，盡可能多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如朗讀、表演、復(fù)述等，便他們?cè)诔浞终故咀约翰拍軙r(shí)候增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

1．讓學(xué)生自主決定預(yù)習(xí)方式。教師應(yīng)針對(duì)不同層次的需求，指導(dǎo)他們自主選擇預(yù)習(xí)方式。如教《她是我的朋友》一文，我給學(xué)生提供了幾種方式：（1）“基礎(chǔ)型”。即根據(jù)導(dǎo)讀要求，借助字典正確讀準(zhǔn)字音，正確通讀課文，了解課文大意。（2）“作業(yè)型”。按導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思考練習(xí)的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。（3）“自能型”。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預(yù)習(xí)法，能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生營(yíng)建了自由、寬松、深究的學(xué)習(xí)情境，使之能積極發(fā)揮自己的潛能。

2．讓學(xué)生自己解決疑難問題。教師先教給學(xué)生方法，然后指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點(diǎn)、重點(diǎn)詞語提出問題。如教《倔強(qiáng)的小紅軍》，我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目和人物言行提出問題：小紅軍到底有多少？為什么說他很倔強(qiáng)？他是怎么做的？結(jié)果怎樣？他為什么要做出賽跑的姿勢(shì)，真的要等同伴嗎？再讓學(xué)生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

3．讓學(xué)生自己尋找資料。講課前，教師可以把尋找有關(guān)資料作為作業(yè)布置給學(xué)生。如教《太陽》時(shí)，我要求學(xué)生查閱讀有關(guān)太陽的資料，如太陽到底有多大，溫度有多高，離我們有多遠(yuǎn)，太陽黑子耀斑是怎么回事，它與人類及大地萬物的關(guān)系怎樣。學(xué)生通過查找資料，掌握了很多相關(guān)知識(shí)．從而更好地理解了課文內(nèi)容。

4．讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)。讓學(xué)生自己檢測(cè)是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，如字詞是否都理解掌握了，能否背誦精彩語段，能否做出課后練習(xí)題，學(xué)到了什么寫作方法等等。從中找出不足，及時(shí)予以彌補(bǔ)，學(xué)習(xí)效果就更好了。

三、注重激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣怎樣，有無熱情，是決定其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。因此，教師要著眼于讓學(xué)生最大限度地積極參與教學(xué)、讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)、愉快地獲取知識(shí)和技能。在閱讀教學(xué)中，可著重采用情感陶冶法和動(dòng)態(tài)教學(xué)法來達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主參與的目的。

1．情感陶冶法。學(xué)習(xí)活動(dòng)，不只是一種認(rèn)知過程，而且還是伴隨著認(rèn)知過程的情感過程。知識(shí)要以情感為媒介發(fā)生作用。健康的情感能有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生的潛能得到有效地發(fā)揮。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要十分重視師生的情感交流，善于誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，并啟發(fā)學(xué)生將這種積極的情感體驗(yàn)參與和注入到學(xué)習(xí)過程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主參與的意識(shí)。

（1）讓學(xué)生走進(jìn)課文的情感世界。語文教材中大部分課文出自名家之手，文質(zhì)兼美，各有其獨(dú)特的魅力。語文教師善于在課文與學(xué)生中間架起一座情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學(xué)生走進(jìn)課文。這樣以知促情，知情交融，必定會(huì)促進(jìn)教與學(xué)。例如，我在教《五彩池》時(shí)，播放有關(guān)五彩池的風(fēng)景紀(jì)實(shí)影劇碟，讓學(xué)生直觀感受五彩池池水的瑰麗色彩、水池的奇形怪狀。學(xué)生看著五彩池的池水不停地奔流。聽著那潺潺的水聲和講解員的動(dòng)聽介紹，深切感受到了大自然的神奇、美妙，體會(huì)到了作者觀察的細(xì)致、描寫的生動(dòng)與形象，學(xué)得趣味盎然。

（2）創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生的感情。有些課文內(nèi)容與學(xué)生生活年代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難一下子就進(jìn)入課文情境，無法與作者的感情產(chǎn)生共鳴。如《倔強(qiáng)的小紅軍》，寫的故事發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征路上，學(xué)生對(duì)紅軍過草地的艱辛缺乏感性認(rèn)識(shí)，自然對(duì)文中人物言行的理解只是停留在表面上。為此，講這篇課文時(shí)，我為學(xué)生播放了紅軍長(zhǎng)征途中在荒無人煙的草地上艱難前行的感人畫面，讓學(xué)生親眼目睹疲憊的戰(zhàn)士累死、餓倒在草地上的慘景，再加上大雨滂沱、狂風(fēng)怒號(hào)，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，完全理解了小紅軍不愿騎陳賡的馬、不愿吃他的干糧的原因：小紅軍倔強(qiáng)不愿拖累戰(zhàn)友，正是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢形象的體現(xiàn)。這樣，學(xué)生對(duì)小紅軍的崇敬之情會(huì)油然而生。（3）讓學(xué)生抒發(fā)真實(shí)的感情。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂創(chuàng)設(shè)的情感范圍，陶冶情操，抒發(fā)感情。在教《麻雀》時(shí)，我組織學(xué)生以四人為一組，進(jìn)行分角色表演，其中一人解說。當(dāng)演到獵狗張開大嘴企圖吞掉小麻雀時(shí)，表演老麻雀的同學(xué)一下子從凳子上跳了下來，連扮演獵狗的同學(xué)也被嚇了一跳。我便及時(shí)提問：老麻雀為什么要這么做？你能夠理解嗎？“因?yàn)樗�是媽媽呀！”“要是我，我也�?huì)這么做的！”學(xué)生們被老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎凵钌畹馗袆?dòng)了。我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際講講媽媽對(duì)自己的關(guān)愛，大家十分激動(dòng)，道出了自己的心里話，對(duì)自己的媽媽更添了一份敬愛。

2．動(dòng)態(tài)教學(xué)法。動(dòng)態(tài)教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中，遵循學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情景，激活學(xué)生思維，使之在親自參與中感受樂趣。

（1）讓學(xué)生參與實(shí)物演示，在動(dòng)手操作中理解。如教《田忌賽馬》，我未過多地分析、講解，而讓學(xué)生根據(jù)課文演示一下雙方戰(zhàn)馬的對(duì)陣圖，既使學(xué)生理解了田忌的馬為何能取勝的原因，又理解了孫臏用計(jì)的高妙之處。

（2）讓學(xué)生參與課堂表演，在“自導(dǎo)自演”中深化理解課文內(nèi)容。如教《麻雀》時(shí)，通過學(xué)生自導(dǎo)自演，展現(xiàn)了老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的感人場(chǎng)景。同學(xué)演得到位，大家看得仔細(xì)，感受到了那種“強(qiáng)大的力量”──偉大的母愛。

（3）給學(xué)生布置“彈性作業(yè)”，讓學(xué)生在輕松自信中提高。為了使不同層次的學(xué)生都有提高，我嘗試設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平作答，以解決“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的問題。如教《峨眉道上》時(shí)，我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生用“如果沒有……沒有……沒有……沒有……就沒有……”寫一段話，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只用“如果……就……”寫一句話就可以了，這樣，就能讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到參與之趣，成功之樂。

四、精心設(shè)問，引起學(xué)生自主參與的興趣

學(xué)起于思，思源于疑。在閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問題，無疑是喚起學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主參與的一條有效途徑。那么怎樣恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題呢？

1．圍繞課文題目，設(shè)計(jì)富有吸引力的問題。課文題目是一篇課文內(nèi)容的高度濃縮，是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設(shè)計(jì)幾個(gè)富有吸引力的問題，可激發(fā)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的探究欲望。如教《蝙蝠和雷達(dá)》，我問：你們知道蝙蝠是靠什么飛行的嗎？雷達(dá)又是怎么工作的？蝙蝠和雷達(dá)之間有聯(lián)系嗎？激起了學(xué)生的探究欲望，便認(rèn)真閱讀課文，尋找正確答案了。

2．抓住重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題。學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計(jì)的問題過多，缺乏針對(duì)性，不僅費(fèi)時(shí)低效，而且學(xué)生的能力也得不到鍛煉。所以，應(yīng)該抓住每篇課文的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性。有思維價(jià)值和思維容量的問題。如《麻雀》一文，在寫到老麻雀從樹上飛下來掩護(hù)小麻雀的情景時(shí)有這樣一句話：“一種強(qiáng)大的力量使它飛下來�！蔽以O(shè)計(jì)的問題是：“強(qiáng)大的力量”指什么？它不飛下來行嗎？學(xué)生紛紛發(fā)言，表達(dá)自己的看法。學(xué)生體會(huì)到了偉大的母愛，同時(shí)也受到了一次心靈的洗禮。

3．抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)富有想象力的問題。教師應(yīng)抓住課文中那些含義深刻、表達(dá)精練的關(guān)鍵詞句，設(shè)計(jì)出富有想象力的問題，這既可加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的體會(huì)，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。如教《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，講到描寫小紅軍外貌時(shí)的一句話：“腳上穿著一雙破草鞋。”我提問：你能想象小紅軍是怎樣穿著這雙草鞋走過的嗎？講到陳賡看到“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”時(shí)，我問：你能說出小鬼手里的這塊骨頭是從哪里來的嗎？骨頭上的牙印是怎么留下來的呢？這些富有想象力的問題，能拓寬學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。總之，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須重視學(xué)生的目主參與。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教法、設(shè)計(jì)問題，精心指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，從而較好地培養(yǎng)其讀書能力、自學(xué)能力和思考能力。