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淺議閱讀教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)
在大力推行素質(zhì)教育的今天，許多新型的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)手段與方法如雨后春筍般紛至沓來，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但是我們發(fā)現(xiàn)，不少教師具體運(yùn)用時(shí)卻陷入了誤區(qū)。
誤區(qū)之一：亂設(shè)情境，適得其反。
托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是在于激發(fā)學(xué)生興趣�！痹S多教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上精心組織教學(xué)，不斷創(chuàng)設(shè)多種情境。殊不知，情境教學(xué)如能恰當(dāng)運(yùn)用，則會(huì)取得事半功倍的效果，否則適得其反。
1．設(shè)有情境，但無助教學(xué)。
有的教師誤認(rèn)為在課堂中設(shè)置越多的情境，就越能夠使課上得有聲有色。筆者曾看見過這樣一筆公開課：在一段很悲傷的音樂聲中，教師讓學(xué)生扮演彌留之際的詩(shī)人陸游，躺在桌子上用顫抖的聲音吟道：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”然后一大群學(xué)生蜂擁而上，趴在“陸游”身上哭喊道：“我們一定要統(tǒng)一祖國(guó)，為您報(bào)仇！”這樣的情境設(shè)置，看起來似乎很熱鬧，很有感情，其實(shí)卻不倫不類，感情是假的，裝出來的。它把形式和內(nèi)容機(jī)械地割裂開來，非但未能“披文入境”，反而白白浪費(fèi)了師生的時(shí)間和精力。
2．有助教學(xué)，但太過冗繁。
《草原》是一篇優(yōu)美的講讀課文，一位教師在導(dǎo)入這篇課文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：教師先播放一段《草原之歌》的音樂，然后要求學(xué)生閉上眼睛感受，想象草原的景象。在悠揚(yáng)的樂曲聲中，孩子們躍躍欲試，紛紛發(fā)言：“我看到了藍(lán)天上飄著白云�！薄拔疫�看到了白白的羊群�！薄斑�有放牧的姑娘�！薄耙郧拔铱催^電視，草原上有大雕。”……孩子們思維活躍起來，想法越來越多。為了準(zhǔn)確理解課文，教師又安排了一段反映課文內(nèi)容的草原風(fēng)光的錄像。學(xué)生們?cè)谶@種情境的引導(dǎo)下，仿佛真的置身于那如詩(shī)如畫的草原中，此時(shí)教師才真正開始了這篇課文的教學(xué)。令人遺憾的是，此時(shí)一節(jié)課已近尾聲。如果該教師在情境導(dǎo)入時(shí)，能避繁從簡(jiǎn)，省去那些不必要的環(huán)節(jié)，就能夠更好更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
誤區(qū)之二：濫用提問，信口開河。
1．教師設(shè)問，含金量低。
有的教師在課堂提問時(shí)想到什么就問什么，而學(xué)生只要在課文中直接找到只言片語(yǔ)就能回答，一點(diǎn)也不需要?jiǎng)幽X筋。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中，教師問：“故人西辭什么地方？”又問：“煙花幾月下?lián)P州？”這種問題真是令人啼笑皆非，不僅沒有思考的價(jià)值，而且還破壞了詩(shī)的藝術(shù)性、整體性。在一堂好課中，教師的每一個(gè)提問都應(yīng)該是有目的的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而在課堂上，教師往往就是通過一個(gè)個(gè)有價(jià)值、有深度的設(shè)問誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，打開學(xué)生思維空間的。因此，教師在課堂教學(xué)中，一定要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問，以激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
2．學(xué)生質(zhì)疑，漫無邊際。
“思維永遠(yuǎn)是由問題開始的”，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其出發(fā)點(diǎn)無疑是好的。但小學(xué)生由于受到年齡特點(diǎn)、思維能力、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，往往不能很好地把握住課文的中心，而提出一些與課文內(nèi)容無關(guān)的問題。例如：在《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生說說有什么不明白的地方。有的學(xué)生說：“世界上還有個(gè)賣火柴的小男孩，他叫小珊迪，命運(yùn)也很悲慘，這小男孩與小女孩有沒有關(guān)系？”還有一位同學(xué)說：“小女孩生活痛苦，卻帶著微笑離開了人間，這幸福是真的還是假的？”顯然，這些問題已經(jīng)偏離了課文內(nèi)容，教師若不能很好地加以調(diào)控和引導(dǎo)，就會(huì)使課堂教學(xué)陷入“一發(fā)而不可收拾”的局面，無法正常完成教學(xué)任務(wù)。
誤區(qū)之三：濫用多媒體得巧成拙。
1．過分花哨，易分散學(xué)生注意力。
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，本身是一件好事，但如果不考慮內(nèi)容，盲目地加以使用，效果反而不好。如某老師上《翠鳥》一課時(shí)，使用了大量的教學(xué)媒體，又是錄音，又是幻燈。幻燈片數(shù)十張，除了幾幅不動(dòng)的翠鳥圖外，都是文字思考題。再加上大小黑板十幾塊，又是放，又是掛，又是貼，教師忙得不亦樂乎，學(xué)生如同看戲一般。表面上熱鬧非凡，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。學(xué)生被太多無關(guān)的花哨信息所干擾，感官刺激太多反而抑制了深層思維活動(dòng)，注意力不易集中到重點(diǎn)處，尤其是知識(shí)的遷移、運(yùn)用等教學(xué)目標(biāo)往往難以達(dá)到。
2．機(jī)械呈現(xiàn)，卻淡化了讀的作用。
電腦能把無聲的文字再現(xiàn)為有聲有色、具體逼真的情景或畫面，但這種“再現(xiàn)”與閱讀主體通過聯(lián)想、想象所獲得的形象感受“不可同日而語(yǔ)”。
比如：教巴金的《海上日出》一文，教師竭盡全力，從網(wǎng)上尋來了許多有關(guān)海上日出的圖片。在教學(xué)過程中，僅讓學(xué)生通過欣賞這些圖片來理解課文內(nèi)容，顯然是成效不高的。電腦中顯示的景象無論如何都解讀不出作者飽含激情的生動(dòng)描寫，就像看電影不能替代讀小說一樣，電腦提供的“閱讀快餐”替代不了夜讀華章給人的精神滋養(yǎng)。
“新大綱”明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姡陂喿x教學(xué)中，“讀”有著不可忽視的作用，尤其是《海上日出》一類課文，有著豐富的文化底蘊(yùn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生用心去讀書，去體驗(yàn)美，感受美。
《小學(xué)青年教師》2002/8