在和諧中生成，在和諧中飛揚──閱讀教學(xué)價值取向引導(dǎo)的師生互動策略

閱讀教學(xué)不僅要教會學(xué)生知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考，更要教會學(xué)生求真知，行真事，做真人。然而目前學(xué)生多為獨生子女，他們的自我意識、獨占意識等嚴重影響著他們的健康成長。作為承擔(dān)母語教學(xué)重要任務(wù)的閱讀教學(xué)更應(yīng)挑起大梁，促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展。價值取向是連結(jié)教師、教本、學(xué)生的橋梁，是連結(jié)學(xué)校、家庭、社會的紐帶，更是綜合所有人文關(guān)懷實施人文教育的重要手段。語文教師不僅要精心錘煉課堂上的文本教學(xué)，巧妙利用文本魅力進行價值取向，還應(yīng)該努力營造一種和諧的課堂氛圍。這種和諧是一種平凡而煥發(fā)著奇異的美，是一種寧靜而充滿韻律的美，但它必須依賴于師生互動。師生互動憑借其自然、真實、質(zhì)樸和靈動之特性，使閱讀教學(xué)的價值取向在和諧中生成，在和諧中飛揚。

一、前提──教師人格魅力

“桃李不言，下自成蹊�！苯處煵粌H是學(xué)生的道德表率，也是其他公民群體競相效仿的典范�！坝猩朴诩�，然后可以責(zé)人之善；無惡于己，然后可以正人之惡。”（朱熹）作為教育別人的教師，只有自己有善行，然后才能幫助教育別人立善行；只有自己戒掉了惡習(xí)，然后才能幫助別人糾正惡習(xí)的資格；只有正己才能正人，只有立身為正，才能為人之師。

1．豐厚淵博的知識儲備。

學(xué)生往往是先佩服教師的淵博知識，然后愛屋及烏，轉(zhuǎn)而“親其師，信其道”。有作為的教師必定擁有豐厚淵博的知識儲備，“腹有詩書語自華”。而要做到這一切，教師必須學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。不僅勤于學(xué)習(xí)教育理論書籍，還應(yīng)該廣泛涉獵哲學(xué)、政治、藝術(shù)、文學(xué)等方面的知識，豐富內(nèi)涵，豐滿形象。如教學(xué)《大自然的語言》等科普課文，教師必須積累大量的關(guān)于天文、交通、自然等方面的知識；教學(xué)《古詩三首》等文學(xué)性強的課文，教師必須閱讀大量的有關(guān)古詩作品，這樣才能在閱讀教學(xué)的價值取向上做到心中有數(shù)，不至于“做一天和尚撞一天鐘”。

2．實事求是的工作態(tài)度。

態(tài)度決定一切。教師的工作態(tài)度對學(xué)生的影響是潛移默化的。優(yōu)秀的教師深知“為人師表”的深刻含義，非常注意自己在學(xué)生面前的舉手投足。教師實事求是的工作態(tài)度容易培養(yǎng)學(xué)生誠實的、踏實的、扎實的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，收到知行合一的效果。在閱讀課上，學(xué)生提出了老師不知甚解的知識，學(xué)生為某個問題各執(zhí)己見而老師束手無策，當(dāng)出現(xiàn)這些意想不到的尷尬場面時，教師要客觀地認識自己，坦然地面對，知為知，不知為不知，千萬不可自欺欺人，從而給學(xué)生造成不尊重知識的印象。

3．豐富細致的情感表現(xiàn)。

大家肯定有過這樣的親身體驗：面帶微笑進課堂，繪聲繪色一節(jié)課；愁眉苦臉上講臺，稀里嘩啦無精彩。教師的情感表現(xiàn)直接牽動著學(xué)生的精神世界，影響著學(xué)生的情緒變化。在閱讀課中，師生情感體驗的同步行進至關(guān)重要，否則出現(xiàn)“你唱你的，我跳我的”的不和諧現(xiàn)象。教師要善于根據(jù)需要調(diào)整自己的情感體驗，用自己豐富細致的情感表現(xiàn)影響學(xué)生的情感步伐，進而達成一致。像教學(xué)《再見了，親人》之類的課文，一旦離開了教師對精神世界的引領(lǐng)，學(xué)生就很難真正感悟到文中的情感因素，更別說要形成良好的情感世界。

4．靈活新穎的授課方式。

呆板劃一的授課方式只能造成學(xué)生思維定勢，久而久之學(xué)生便會對學(xué)習(xí)失去興趣。新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是閱讀教學(xué)的重要方面，除了內(nèi)容的選擇、技巧的創(chuàng)新，同時離不開教師靈活新穎的授課方式，如小組合作、自我體驗、編排課本劇等。虞大明老師執(zhí)教《五彩池》一課時運用“配風(fēng)光解說詞”收到了極佳的效果，學(xué)生受益的不僅是欣賞了五彩池的神奇風(fēng)光，完成了優(yōu)美的風(fēng)光解說詞，更大的收獲莫過于得到了美的熏陶，提高了對美的鑒賞能力。

二、保證──學(xué)會合作探究

現(xiàn)代教育理論認為，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達到預(yù)期的效果。第斯多惠認為，不稱職的教師強迫學(xué)生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動尋求真知。教師要著眼于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，從而夯實學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，素質(zhì)、能力和個性的培養(yǎng)者；應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵并創(chuàng)造機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，參與合作學(xué)習(xí)，促進協(xié)調(diào)發(fā)展。

1．自主探究的必要性。

自主探究是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)是自主探究的延續(xù)和升華。一個懂得合作學(xué)習(xí)的人必然首先能獨立地進行個體學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)課堂不允許學(xué)生只會依附老師、同學(xué)，應(yīng)該盡量發(fā)表自己的看法與見解，表明自己獨到的價值取向，得到老師、同學(xué)的認可與幫助，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

2．合作學(xué)習(xí)的重要性。

新課程大力提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。合作學(xué)習(xí)更是適應(yīng)現(xiàn)代社會高要求的必然趨勢。適時的合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生加強交流，取長補短，獲得啟發(fā)。合作學(xué)習(xí)主要運用于接受新知、解除疑惑、意見分歧等環(huán)節(jié)，從而增強合作學(xué)習(xí)的實效性，使價值取向的引導(dǎo)水到渠成。

三、動力──實施多元評價

新課程評價方法著力改變過去教學(xué)評價中存在的完美主義、教條主義和工具主義等現(xiàn)象，凸顯“以人為本”的理念，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的評價機制。

1．反思性評價。

反思性評價旨在引導(dǎo)學(xué)生進行自我審視，培養(yǎng)他們對自己特有的價值取向的監(jiān)控能力，從而使價值取向走向科學(xué)。如引導(dǎo)學(xué)生審視自己的觀點，可以讓他們思考：你的觀點主要內(nèi)容是什么；你為什么這么想；你的觀點與主流觀點有何不同，是否需要調(diào)整和修正自己的觀點。再如引導(dǎo)學(xué)生審視自己參與合作學(xué)習(xí)的情況，可以讓他們思考：你是否主動爭取與他人一起親密合作；你的合作伙伴是否具有合作的意識和習(xí)慣；你希望他/她怎樣與你合作等。

2．互動性評價。

互動性評價是以理解與尊重為前提，以耐心傾聽為基礎(chǔ)，以積極吸納他人見解為重點，以完善與提高自我價值取向能力為目的。從對象、范圍上看，應(yīng)在小組成員之間進行互評，開展面對面的質(zhì)疑和評議；可以在組與組之間開展互評；還可以在師生之間進行互評。教師有意拋出一些富有挑戰(zhàn)性的問題或觀點，引發(fā)學(xué)生對“一家之言”展開“百家爭鳴”，以使學(xué)生感受到“挑戰(zhàn)”獲得成功的快樂。從內(nèi)容上看，互評可以是針對某一問題所作的結(jié)論，也可以是分析、解決某一問題的方法和策略，還可以是解決某一問題的情感和立場等。從方法、手段上看，可以是口頭陳述，也可以是書面評議；可以是“點擊式”的，也可以是綜合性的；可以是在課堂上隨即進行，也可以通過召開專題辯論會進行。

3．賞識性評價。

賞識性評價建立在師生積極的情感和態(tài)度基礎(chǔ)之上，是維系閱讀教學(xué)中價值取向引導(dǎo)的“紐帶”，是促使其深入發(fā)展的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識，能營造一種溫馨的氛圍，給人以自信與信任、輕松與自由、自主與依戀的感覺。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常的。當(dāng)然，賞識性評價不是一味地恭維和奉承。

四、發(fā)展──師生互動交流

對教師而言，現(xiàn)代課堂教學(xué)不只是知識任務(wù)的完成，同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。對學(xué)生而言課堂學(xué)習(xí)不只是接受知識，形成能力，更是展示自我的場所。在課堂的多元“對話”中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的理念、情感和體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)相長，在互動中共進。

1．在賞識中交流。

賞識教育強調(diào)人文關(guān)懷。對不同學(xué)生不同的價值取向，教師要充分予以尊重，允許學(xué)生大膽發(fā)表、保留獨特的體驗，不能對發(fā)表了不符合自己心中“標準”的見解的學(xué)生不理不睬，冷眼冷語，或加以訓(xùn)斥。讓學(xué)生在寬松的賞識環(huán)境中心情愉悅地陳述自己的觀點，在悄無聲息中吸收別人的價值取向，不斷修正自己的價值取向。

2．在質(zhì)疑中交流。

很大一部分學(xué)生的價值取向發(fā)生偏離，是因為自己不明白自己的“無知”，許多非弄清楚不可的“是非曲直”含糊著就算過去了。教師要積極創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，廣開言路，學(xué)生對大部分的價值取向能做到“當(dāng)局者不迷”，達到撥云見日之效。

（原創(chuàng)作品）