- 相關(guān)推薦
把握主導(dǎo) 理順關(guān)系──談閱讀教學(xué)中教師的正確主導(dǎo)作用
葉圣陶先生在談到教師的主導(dǎo)作用時,曾這樣說過:“我意如能令學(xué)生于上課之時主動求知、主動練習(xí),不徒坐聽教師之講說,即為改進教學(xué)之一道。教師不宜以教課本為專務(wù),教師指示必須注意之點,令自為理解,彼求之弗得或得之謬誤,然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用,而學(xué)生亦免處于被動地位矣!边@里葉老明確指出“教師不宜以講課為專務(wù)”,“講說”都是在學(xué)生“主動求知、主動練習(xí)”的基礎(chǔ)之上進行的。這些極精辟而高明的見解對我們貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有現(xiàn)實的借鑒和指導(dǎo)意義。
真正發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用,以下幾個關(guān)系需要進一步明確:
一、教師主導(dǎo)作用與教學(xué)指導(dǎo)思想
教學(xué)指導(dǎo)思想直接影響教學(xué)效果和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教學(xué)指導(dǎo)思想是由學(xué)科的性質(zhì)和特點所決定的。1963年的“小學(xué)語文教學(xué)大綱”和1978年的“小學(xué)語文教學(xué)大綱試行草案”強調(diào)了小學(xué)語文是“基礎(chǔ)工具”,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化重要的組成部分!
在閱讀教學(xué)中,“教師分析”的情況仍然存在,這是對小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)還沒有正確理解和認識的反映。這樣采用的教學(xué)方法不會以讀書為主,以學(xué)生為主,也不能以語言訓(xùn)練為本;不能使學(xué)生參加到應(yīng)有的教學(xué)活動中來,也不能受到應(yīng)有的基本訓(xùn)練;不能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還是葉老說得好:“所謂讀書習(xí)慣,指自己能夠讀,自己喜歡讀書而言!彼貏e強調(diào)在讀書中要不得的壞習(xí)慣是:“根據(jù)老師的語言記憶、理會,此外沒有別的,天天如此,年年如此。”這種消極的、“屠宰”學(xué)生才智的教師,其“主導(dǎo)作用”若長期“主導(dǎo)”下去,結(jié)果只能是使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。
閱讀教學(xué)中,一定要明確語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)指導(dǎo)思想,這一點很重要。明確了這一點,教師就可以自覺地變“消極主導(dǎo)”為“積極主導(dǎo)”,所以,提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量,首先一定要搞清楚教師主導(dǎo)作用和教師指導(dǎo)思想的關(guān)系。
二、教師主導(dǎo)作用與教師備課
備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一。有的教師,往往多著眼于備教材,而忽略“備學(xué)生”。忽略“備學(xué)生”,就容易產(chǎn)生教學(xué)上的“無的放矢”,這對正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是有影響的。一個教師,如果對自己的教育對象不能十分了解,對每一個學(xué)生的水平不能諳熟于心中,即使鉆研教材很認真,也難免會出現(xiàn)“無的放矢”的現(xiàn)象。那“教師發(fā)揮主導(dǎo)作用既然是要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,讓學(xué)生多活動,因此,教師就可以放松備課了”的想法,是一種不負責(zé)任的“大撒手”的錯誤想法。恰恰相反,讓學(xué)生活動,則是對教師的要求更高了,備課的難度也會更大了,除了“備學(xué)生”外,對教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵(解決重點、克服難點的內(nèi)容和方法)都要做到心中有數(shù),綜合考慮。教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用的發(fā)揮,應(yīng)當(dāng)根基于備課之中。
三、教師主導(dǎo)作用與啟發(fā)式教學(xué)
“啟發(fā)式”是教學(xué)的一條原則。教學(xué)中,存在著一種把“啟發(fā)式”理解成為“問──答”的現(xiàn)象。這是對啟發(fā)式教學(xué)的一種曲解。啟發(fā)式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動的主體,其次必須要調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生思維處于興奮、活躍的狀態(tài)。把握住這條教學(xué)原則的實質(zhì),就可以創(chuàng)造出多種多樣的教學(xué)方法,課堂教學(xué)才會生動活潑。在閱讀課上,教師依據(jù)教材,提示、指點學(xué)生,啟發(fā)誘導(dǎo)他們把不明白的地方弄明白,根據(jù)每一個學(xué)生已有的能力水平適當(dāng)提高,使他們逐步能自己領(lǐng)會課文的語言和內(nèi)容。這并不是說教師的“講”不重要,關(guān)鍵是看教師如何有效地講,是要看教師把學(xué)生放在什么位置上。
教師運用啟發(fā)式教學(xué)原則,在閱讀課上采用“讀”“議”結(jié)合的方法對學(xué)生進行基本訓(xùn)練,要注意“讓”和“導(dǎo)”的含義與區(qū)別!白尅焙汀皩(dǎo)”這兩個動詞盡管都有使學(xué)生如何動作之意,但有本質(zhì)的區(qū)別。“導(dǎo)”有指引的成分,是把對象充分考慮進去了;而“讓”是個指令性動詞,含有下達命令的意思,這就是說沒有充分把對象的主觀能動性考慮進去!白尅钡慕Y(jié)果,會導(dǎo)致課堂討論走上形式主義的道路,使“啟發(fā)式”歸于流產(chǎn)。機械地“讓”學(xué)生活動的做法仍然是在教學(xué)指導(dǎo)思想沒有改變狀況下對“啟發(fā)式教學(xué)”的一種搬弄,不能真正地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。搞不好,可能出現(xiàn)“漫無邊際”地“討論”下去,而產(chǎn)生學(xué)生自發(fā)因素起決定作用的危險。
四、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的讀寫實踐
教師的主導(dǎo)作用,首先在于課堂上要有足夠的時間給學(xué)生讀書進而進行思考。閱讀教學(xué),“讀”是最基本的活動!耙宰x為主,以學(xué)生為主”,歷來是閱讀教學(xué)最基本的活動,學(xué)生非親自多讀不可。葉老有句耐人尋味的話:“教學(xué)語文課本和文學(xué)課本,幾個重要項目里面有一個項目,就是好好地讀。讀得好,就可以深切地傳出課文的思想感情,同時也就領(lǐng)會了它的思想感情;讀得好,就可以受到很好的語言教育,因為課本里的語言是近乎規(guī)范的!闭n堂時間不是教師展示問題、檢查答案的時間,教師要引導(dǎo)學(xué)生在大量進行讀的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,提出問題,把“思”和“議”結(jié)合起來,使學(xué)生能夠完成他的思考過程。這種“思議結(jié)合”的訓(xùn)練同時也是教師對學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練的好機會。教師必須要求學(xué)生自己“思”,同時也必須要求學(xué)生參加“議”。這樣“七嘴八舌”以后,同學(xué)間也會收到“取長補短”的效果。這對于閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽”和“說”的能力將會大有益處。
學(xué)生有了讀的基礎(chǔ),經(jīng)過了“思議結(jié)合”的過程,也許有的就搞明白了,也許有的仍然搞不明白,學(xué)生“思之而不得”,教師“則為講明之”。這種講,就是貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則的“講”。不論講得多一點還是少一點,這種“講”就是建立在學(xué)生“讀”“思”“議”充分活動的基礎(chǔ)上的講,是在學(xué)生保持有意注意的基礎(chǔ)上的講。這樣的講不但不是灌輸,而且還會收到事半功倍的好效果。
閱讀教學(xué),教師要把教學(xué)重點放在“學(xué)生學(xué)”上,放在“我怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)起來”上,才能逐步完善新的教學(xué)過程方法。在教師認真?zhèn)湔n、學(xué)生進行預(yù)習(xí)的前提下,教師要引導(dǎo)學(xué)生大量地、反復(fù)地,采取多種方式進行“讀”的訓(xùn)練。在所有學(xué)生都參與熟讀的基礎(chǔ)上,教師再鼓勵、啟發(fā)學(xué)生主動求知、積極思維、研究問題、參加議論、發(fā)表己見。在此過程中,教師始終處于“導(dǎo)演”的位置上,起著提示、點撥、解惑、小結(jié)的作用。學(xué)生獲得知識后,要進行鞏固性練習(xí),把知識應(yīng)用到讀寫實踐中去。教師的引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有機統(tǒng)一起來,才能說在閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
(摘自:《小學(xué)語文教學(xué)》2005.2)