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淺談錯別字糾正法

時間:2023-02-27 11:30:56 語文論文 我要投稿
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淺談錯別字糾正法

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》(修訂版)規(guī)定:“課外閱讀總量五年制不少于100萬字,六年制不少于150萬字!币瓿蛇@么大的課外閱讀量,就必須加大識字量。1998年3月國家語委和新聞出版署公布了《現(xiàn)代漢語通用字表》,共收錄7000字,其中常字表中收錄2500個字,次常用字表中收錄1000個字。而小學(xué)階段必須累計認(rèn)識常用漢字3000個,其中2500個左右會寫。由于識字量大,加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況,每周新課上完或每個學(xué)期結(jié)束時,學(xué)生總有不少錯別字遺留下來,不能正確書寫。這些小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后,有些初中教師往往只重視句、段、篇的教學(xué),而忽視了識字教學(xué),再加上一些教師文字學(xué)基礎(chǔ)較薄弱,很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識字教學(xué),糾錯效果并不理想。這樣“普九”結(jié)束后,一部分學(xué)生分流走上了社會,社會上錯別字現(xiàn)象就更加嚴(yán)重。

文字學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn),漢字造字法主要有象形、指事、會意和形聲四種。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識字的一種方法。因此,我們在探索識字方法和糾錯方法時,如果能有意識地利用這些規(guī)律和原理,就能達(dá)到事半功倍之效。而如今有一些教師對學(xué)生的錯別字現(xiàn)象經(jīng)常采取罰抄、罰站、罰勞動的方式,其實這是一種生硬機(jī)械、高耗低效的方式。既不利于學(xué)生的身心健康,識字效果也不好。

筆者根據(jù)自己十多年來從事中師《語基》課教學(xué)和帶隊試教、實習(xí) 的經(jīng)驗體會,總結(jié)出來一些糾正錯別字的簡便、實用、快捷的方法,懇請各位同行批評指正。糾正學(xué)生的錯別字,一般可采用如下幾種方法,現(xiàn)分別舉例說明。

一、 形旁分析法

這種方法適用于在傳統(tǒng)語言文字學(xué)中字源字義比較清楚的漢字。

(1)“象” 大象是小朋友們喜愛的動物,有母象和公象!翱凇笔枪蟮拇笞彀停玻ㄘ┍硎緩淖熘猩斐龅挠珠L又尖的象牙,便于打斗。所以,書寫時應(yīng)注意:先畫好嘴巴(口),接著才畫長牙(丿)。

(2)“米酒(灑)” “酉”上的一橫表示酒壇蓋子,里面一橫則表示壇中有“酒”,酒壇沒有空。

(3)“杭州(洲)—亞州(州)” 有三點水的“洲”表示由河砂堆積成的水中的陸地。在世界地圖上,我們可以看到亞洲也像大海中的一塊陸地似的,所以也用“洲”。而無三點的“州”只能表示一個地區(qū)、一個城市。比如繁榮開放的廣州市,風(fēng)景如畫的杭州市。

(4)“敲鼓” “敲”是左形右聲的形聲字,其中“卜”就像一端開杈的小木棍,下面是“手”(又)!瓣贰本捅硎臼殖忠欢碎_杈的小木棍輕輕擊打。而“鼓”字是用木架(十)把鼓架空起來,敲起來的聲音就洪亮悠遠(yuǎn)。

(5)“急躁(燥)” 一個人心里著急或心情煩悶時,行走步伐自然就加快,所以與“足”有關(guān)!霸铩北硎咎枙襁^或火烤過后,水份少了,如“干燥”。

(6)“恭敬”,“恭”字上“共”(gòng)表音,下面(?)是“心”字的變形,與尊敬他人的心理有關(guān)。先看“心”字的構(gòu)造:臥鉤(乚。┳笈允且稽c,右旁是兩點,共三點。既然“恭”字下面部件是“心”的變形,所以,豎鉤(亅)左旁相應(yīng)也是一點(丶),右旁相應(yīng)也是兩點(丶丶),也是一共三點。當(dāng)忘記了心字底()的寫法時,不妨回憶“心”字的寫法。

(7)“虐待” “虐”字上面是虎字頭(虍),下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人時自然是向著虎牙方向往外撲,而不會自己抓自己(彐),自己傷害自己。虐待表示對待別人就像老虎一樣兇狠。所以,“彐”的方向應(yīng)向外,而且中間一橫要出頭。

(8)“再接再厲(勵) ” “接”指斗雞“交戰(zhàn)”“叮啄”的意思,“厲”同“礪”,指斗雞在石頭上磨快雞嘴?炊冯u比賽是唐朝人喜愛的一項娛樂活動。唐朝文學(xué)家韓愈在《昌黎先生集·斗雞聯(lián)句》中寫到:“一噴一醒然,再接再厲乃!毕戮鋵懝u相斗,每次交戰(zhàn),都要在石頭上磨快它的利嘴,便于叮啄對方。這個成語后來比喻越來越勇猛,越來越厲害,一次比一次優(yōu)秀。有不少人認(rèn)為這個成語常用在表彰、表揚方面,就誤用了“鼓勵”的“勵”字,這是不了解這個成語的來源出處造成的。

(9)“拜” 拜是雙手合掌,左邊是手(?),右邊也是手,另外最后還要加上向下的動作(丅)。“丅”是古“下”字。所以,“拜”字自然是由三個部件構(gòu)成,特別要注意不能漏了表示向下的動作部件(丅)。

(10)“通宵(霄)—云霄(宵) 通宵指整個夜晚,古人日出而作,日落而息,晚上就呆在家里,所以與屋子(宀)有關(guān)。而云霄與云氣、氣象有關(guān),所以有雨字頭(雨)。

(11)“風(fēng)采”(彩)、神“采”(彩) “采”字除了有“采摘”的義項之處,還有一個義項:(古)指有彩色花紋的帛后引申為顏色彩色,(今)指神色、神態(tài)和表情。在表示這個義項時,雖然意同“彩”字,但仍然應(yīng)寫成“采”,這是古代漢語用詞對現(xiàn)代漢語的影響。就像我們現(xiàn)在用的鏡子,雖然已使用了玻璃制作,但仍用金字旁(钅)表示。

形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應(yīng)聯(lián)系,分析形旁,解析字理,使學(xué)生理解為什么用這個形旁而不用那個形旁。這樣,在理解的基礎(chǔ)上加以識記,準(zhǔn)確率就高。

(二)分析聲旁法

“形旁能表義,聲旁能表音!庇捎谡Z言隨著時代的變遷而有所演變,形聲字聲旁的表音功能正在弱化,據(jù)專家統(tǒng)計,現(xiàn)代漢字的聲旁的有效表音率為39%。但是,聲旁對于識記漢字,區(qū)別字形還是有很大幫助。只要細(xì)心辯認(rèn),還是可以找到語音線索的。

(1)“悠” “悠”與“修”的韻母相同,所以“悠”的聲旁應(yīng)與“修”字一樣,同是“攸”(yōu),中間不能漏一豎。

(2)“含琴—零嶺” “含(hán)、琴(qín)是前鼻音, 所以用作聲旁的自然也應(yīng)是前鼻音“今”(jīn)字。而“零(líng)、嶺(lǐng)”是后鼻音韻母,其聲旁自然也應(yīng)用后鼻音的“令”(lìng)字。南方方言區(qū)的低年級教師在教學(xué)“今(jīn)”與“令”(lìng)這兩個生字時,一定要有超前性預(yù)測,準(zhǔn)確把后鼻音韻母和前鼻音韻母區(qū)分出來,普通話要標(biāo)準(zhǔn)?梢赃@樣識記:前鼻音“今”(jīn)字少了“g“,所以也就少一點(、);后鼻音“令”(lìng)字多了“g”,所以也就多一點(、);蛘咦R記為:聲母有(le)多一點,聲母無(le)少一點。反之,如果“今”“令”兩字初學(xué)時前后鼻音念不準(zhǔn),多一點少一點不理解,就會為以后的正字正音帶來被動和麻煩。

(3)“刊(刋)” “刊”(kān)字韻母是ān,自然應(yīng)用“干”(gān)作聲旁而不是(チ)。而“刂”則表示用刀刻好木模好排版印刷,是形旁。

(4)“凍” “凍”(dòng)字是形聲字,左形右聲,應(yīng)該用“東”(dōng)作聲旁最諧調(diào),而不用“揀”字的左邊偏旁!皰弊值淖筮吰允欠斌w字,“揀、練、煉 ”等字中“柬”字偏旁的簡化,其代表的韻母是(-ian),與(-ong)無關(guān)。

(三)奇特聯(lián)想法

漢字的歷史源遠(yuǎn)流長,十分悠久。有些漢字因時代演變或簡化,現(xiàn)已很難析解字理,探求字源。這時,教師可根據(jù)字形特點結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和學(xué)生的心理、生理特點,靈活地講解字音、字形、字義,F(xiàn)舉例如下:

(1)“溪” [想象]一條小溪流呀流,彎彎(ㄥ)曲曲(ㄥ)碰石頭( 幺 )。把紋絲旁想象成彎彎曲曲的小溪,把旁邊的一點(、)當(dāng)成擋住小溪前進(jìn)的一塊石頭。這樣,一點就不會漏寫了。

(2)“流” [想象]想象如上,然后編出歌訣:三點水(氵),點橫頭(亠 )。轉(zhuǎn)了個彎碰石頭( 厶 ),分成三條小溪流( 川)。

(3)“柳” [想象]“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”!按猴L(fēng)楊柳萬千條!睅熒贿呑x詩,一邊把“柳”字的長撇(丿)想象成隨風(fēng)飄動的長長柳絲。

(4)“公園(圓)” [想象]“一元錢,買了票,進(jìn)了公園看花園!卑鸦ㄒ辉X的“元”與公園、花園聯(lián)系起來。目前,免費向游人開放的花園、公園畢竟還是少數(shù)。畢竟是市場經(jīng)濟(jì)嘛!沒有一兩元錢很難進(jìn)公園看花園。

(5)“圓(園)形” [想象]熊貓眼睛“口”圓又圓,真是小朋友的好寶貝(貝)。把“口”想象成眼睛,與圓形聯(lián)系起來記憶。

(6)“燕” [想象]一只小燕子,張嘴(凵)吃蟲子(廿)。身子(口)往北(北)飛,長出四條尾(灬)。把“廿”想象成嘴里(凵)含著一條小蟲子。也可把歌訣式改為謎語式:一只小小鳥,蟲子掉進(jìn)嘴(廿)。身子往北飛,長出四條尾。(打一鳥類)這樣就把(廿)與(艸)區(qū)分了。

(7)“肺” [想象]“一”像人的寬寬的肩膀,“冂 ”像肩膀下的兩葉肺,“丨”像一口氣從上到下猛吸進(jìn)來(巿)。這樣“巿”與“市”就區(qū)分開了。

8、“方向(象)” [想象]有窗子的房子(冋 )向南開(丿),即“向”。

9、“衷(哀)心” [想象]“衷心”指發(fā)自內(nèi)心,不是指口頭說說而已。而內(nèi)心包在衣服(衣)的中間,所以,衣字框里用“中”字而不用“口”字。

10、“包” [想象]用布把東西嚴(yán)嚴(yán)實實包起來,所以“勹”里應(yīng)該是“巳”才包得嚴(yán)實。如果用“ ?”作偏旁,東西就會漏出來了。

奇特想象法,或想象成一幅畫,或想象成一種景象,或想象成一個故事情節(jié)。經(jīng)過奇特的想象,把音、形、義三者結(jié)合起來,并在大腦中形成相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶,然后通過暗示學(xué)習(xí)法加以鞏固識字效果。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),如果在運用奇特想象法的同時能結(jié)合“編歌訣法”,那么效果更佳。編歌訣時,師生互動,發(fā)揮學(xué)生的主動性,取長補短,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的愉悅和快樂。它生動活潑,瑯瑯上口,易唱易記,符合教育學(xué)原理,有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

四、夸張強(qiáng)調(diào)法

這種方法適于一些比較細(xì)微的易忽視的筆畫。一般來說,小學(xué)生年齡小,感知力差,觀察力弱。所以,教師用毛筆或彩色筆特地加粗后,學(xué)生印象自然深刻。

例如:

(1)“底下” 教師先發(fā)問:“哪里是‘底下’?”然后反復(fù)用手指著桌子底大聲說:“哎呀,那里就是底下!”緊接著,快步走上講臺,用毛筆或彩筆在黑板上或生字卡上“氏”下重重的補上一筆(、),非常醒目,印象深刻難忘。

(2)“時候(侯)” “春天的時候,綿綿細(xì)雨不停的下(丨 )!比缓蠼處熝a畫上粗粗的一豎,有點像雨滴,與“侯”字區(qū)分開。

(3)燒 “山上燒火要安全,火星(、)飛出要滅掉!比缓,教師一路碎步小跑,跑上講臺,把那一點火星(、)擦掉。最后,教師裝作氣喘吁吁地說:“幸虧---把火星---滅了,不燃--- 燒起來---就---麻煩了!”。

運用此法時,教師可結(jié)合體態(tài)語和有感情的敘述和抒情,以達(dá)到夸張強(qiáng)調(diào)的目的,引起學(xué)生的重視,加深學(xué)生的印象。

五、趣味筆順法

“寫字的基本要求是,把字寫得正確、端正、整潔、熟練!薄罢_,指的是字形規(guī)范”,還必須“按照筆順規(guī)則書寫”。(見《現(xiàn)代漢語知識》)(人民教育出版社,1993年版。)有不少學(xué)生,字形書寫正確,然而筆順卻不準(zhǔn)確,從動態(tài)角度看,嚴(yán)格來說也屬于錯別字范疇。

講解筆順時一定要注意幾點:(1)靜態(tài)觀察指導(dǎo)。即讓學(xué)生靜心地觀察課本上或黑板上所示范的分解筆順。(2)動態(tài)觀察指導(dǎo)。即引導(dǎo)學(xué)生觀察老師和優(yōu)秀生的示范書寫的動態(tài)過程,怎樣起筆和落筆,怎樣點畫呼應(yīng),加深學(xué)生對書寫規(guī)律的認(rèn)識,動手又動腦。(3)趣味性。

舉例說明如下:

(1)“山” 正確的筆順是:先畫中間一座高高的大山(丨 ),再畫左邊的矮山,要注意和山腳的土地一起畫(└),最后,在大山的右邊再畫上一座矮山(丨),兩邊對稱。

(2)“水、小” 正確的筆順是:先中間后兩邊。然而一些學(xué)生卻按照從左到右的筆順寫。學(xué)生不理解為什么要這樣寫,所以還是寫錯筆順。這說明死記硬背筆順的缺陷。如果我們的教師能先展示一下這兩個字行書的筆順寫法( 水 )( 小 )(如果磁盤中或郵件中不能顯示方正行楷字體,請另行選擇其他行書字體或黃草字體)然后教師示范后讓學(xué)生抬起手書空來模仿行書,那么學(xué)生就會自然感到漢字的點畫是那么靈動、飄逸、流暢和呼應(yīng),讓學(xué)生學(xué)會筆順的同時領(lǐng)悟到漢字的美。

(3)“廷、這” 同樣,教師可以先展示這兩個字的行書寫法(廷、這)(如果磁盤中或郵件中不能顯示方正行楷字體,請另行選擇其他行書字體或黃草字體),讓學(xué)生模仿,再結(jié)合筆順規(guī)則講解“先內(nèi)后外”,效果更佳。

(4)“女、為” 借鑒行書寫法(め、ゐ)(如果磁盤中或郵件中不能顯示方正行楷字體,請另行選擇其他行書字體或黃草字體),教法同上。

以行(書)帶楷(書),以行(書)悟楷(書),呆板枯燥的筆順教學(xué)也就鮮活起來了。也許,這也屬于創(chuàng)新教學(xué)的一種方法。當(dāng)然,對中低年級學(xué)生教學(xué)時,必須強(qiáng)調(diào)作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍、書寫工整。如果在草稿紙上練練行書筆順,那又另當(dāng)別論了。

六、明確字體法

低年級小語課本主要用楷體印刷,高年級主要用宋體印刷。有些字的字體在印刷宋體和楷體(手寫體)上不完全一致,存在著細(xì)微差別。有的教師在學(xué)生采用宋體還是楷體的問題上產(chǎn)生了分歧。對于字形有差異的字,教師應(yīng)當(dāng)按照印刷楷體(手寫體)的字形來指導(dǎo)學(xué)生書寫。現(xiàn)舉例如下(前楷體后宋體):

(1) 雪—雪(點與橫的差異)

(2) 這邊—這邊(走之底形狀的差異,“橫折折撇”與“橫折撇”的差異)

(3) 日目自白—日目自白(內(nèi)橫右邊相連與不相連的差異)

(4) 國團(tuán)—國團(tuán)(第二筆是“橫折鉤”和“橫折”的差異)。

總之,筆者認(rèn)為,糾正錯別字應(yīng)該注意以下幾條原則(1)思想性原則(2)科學(xué)性原則(3)多樣性原則(4)適時性原則(5)鼓勵性原則(6)趣味性原則(7)創(chuàng)新性原則(8)民主性原則。

糾正學(xué)生的錯別字方法很多,如“猜謎語法”“圖標(biāo)法”“加換偏帝法”“詞語競賽法”等等。本文只是根據(jù)自己多年從事中師《語基》課教學(xué)和帶隊實習(xí)當(dāng)中總結(jié)出來的一些簡便、實用、快捷的方法,懇請各位同行批評指正。

只要我們教師在

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備課和學(xué)生練習(xí)當(dāng)中,把各年級的錯別字分門別類地并有針對性地加以整理,善于觀察、善于分析、敢于創(chuàng)新,就一定能探索出適合學(xué)生實際情況的最佳的糾錯方法。那么,糾正錯別字,提高識字效率,鞏固識字質(zhì)量是完全有可能的。

參考書目:

1.黃亢美主編:《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識字》[J],廣西小教培訓(xùn)中心出版,1998年。

2.中學(xué)語文室編:《現(xiàn)代漢語知識》[M],人民教育出版社,1994年。

3.徐永謙:《語文大世界》(《小學(xué)語文教師》[J],上海教育出版社,1983年第5期。

4.王力主編:《古代漢語》[M],中華書局出版,1982年出版。

5.東漢許慎:《說文解字》[M],中華書局出版,1981年出版。

作者簡介:作者簡介:1985年從廣西師院中文系畢業(yè),文學(xué)學(xué)士,1992年起任中文講師,一直在教師進(jìn)修學(xué)校任教至今。歷任語文教研組長和師訓(xùn)處副主任,普通話水平省級測試員,長期擔(dān)任《語基》、《文選》等語文科教學(xué)及兼任師范附中語文教學(xué),并負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)和全縣小學(xué)教師繼續(xù)教育語文科培訓(xùn)提高,主要研究方向語言文字、古典文學(xué)和現(xiàn)代文閱讀。

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