語(yǔ)言活動(dòng)課程建設(shè)探索

顧之川教授在《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)述要》一文中指出，新大綱指導(dǎo)思想是“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、探究解決問(wèn)題的能力為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)必、實(shí)踐性。弱化對(duì)學(xué)生帶有強(qiáng)制性的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中獲得知識(shí)提高能力，提倡靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)專(zhuān)題性、探究性學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文活動(dòng)課程、符合這些要求。

一、語(yǔ)文活動(dòng)課程原則探索

1.學(xué)生主體性原則

學(xué)生的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一個(gè)文化知識(shí)吸收、消化、輸出、運(yùn)用、創(chuàng)造的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)人類(lèi)的科學(xué)文化知識(shí)并非是為了學(xué)習(xí)，最終是為了運(yùn)用，為了創(chuàng)造。運(yùn)用、創(chuàng)造是個(gè)體的事情。所以，活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)研究“什么樣活動(dòng)最能促進(jìn)人的發(fā)展”。人只有通過(guò)活動(dòng)，才能對(duì)外部的客觀(guān)世界發(fā)生作用，并在這一過(guò)程中改造、發(fā)展、完善人自身。我想語(yǔ)文活動(dòng)課程就應(yīng)該致力于研究：什么樣的語(yǔ)文活動(dòng)是學(xué)生自己的活動(dòng)，是主體的操作性的活動(dòng)，什么樣的活動(dòng)是能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

2.時(shí)間空間的開(kāi)放性原則

過(guò)去，一些學(xué)校大多將活動(dòng)課程，移到課內(nèi)，納入課表，把學(xué)生的自愿變?yōu)閺?qiáng)制，把主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)�；顒�(dòng)課程管理難于超越學(xué)科課程管理模式，封閉有余，開(kāi)放不足。

有學(xué)者指出，語(yǔ)文的外延與生活的外延等同。語(yǔ)文活動(dòng)課程最能體現(xiàn)這一觀(guān)點(diǎn)。學(xué)校、家庭、社區(qū)、大自然等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，這必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)語(yǔ)文不以45分鐘課堂為限制了。

語(yǔ)文活動(dòng)課程時(shí)間的安排應(yīng)據(jù)其具體內(nèi)容安排時(shí)間，有的內(nèi)容一節(jié)課，有的內(nèi)容一星期，有的內(nèi)容可能要一個(gè)月甚至更長(zhǎng)。如1999年放寒假時(shí)，我布置學(xué)生收集優(yōu)秀春聯(lián)，開(kāi)學(xué)后我們進(jìn)行整理、交流、評(píng)比，教師進(jìn)行對(duì)聯(lián)知識(shí)講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)聯(lián)創(chuàng)作。

空間上也是如此，有的要到工廠(chǎng)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，有的要在圖書(shū)館查閱資料，有的要到大自然中觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，所以空間也是開(kāi)放的之，活動(dòng)課教學(xué)時(shí)空的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意解放思想，開(kāi)闊視野。充分發(fā)揮教育資源，不同活動(dòng)內(nèi)容的特殊空間和環(huán)境應(yīng)該延伸到適于在合適的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，使其獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。

3.教材的本土化原則

學(xué)生的興趣和需要是活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己組織的活動(dòng)是獲得經(jīng)驗(yàn)的手段，這必然要求活動(dòng)課程設(shè)計(jì)必須緊緊抓住學(xué)生的興趣和需要。

本地的人文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等與學(xué)生不著或多或少或緊密或松散的關(guān)系，這些都容易激發(fā)學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

搞語(yǔ)文活動(dòng)課程離不開(kāi)地方上一些機(jī)關(guān)企業(yè)單位的支持與幫助。學(xué)生的一些經(jīng)驗(yàn)與本土聯(lián)系更加緊密，教材本土化，可以和校本課程開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)。

4.學(xué)科滲透原則

學(xué)科課程在課堂教學(xué)中，要想與其他學(xué)科較好的滲透存在兩個(gè)方面限制：①時(shí)間限制，課堂教學(xué)時(shí)間有限；②教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的限制。但是這些限制在活動(dòng)課程中都不存在。語(yǔ)文活動(dòng)課程更是如此，它與政治、經(jīng)濟(jì)、地理、環(huán)境、藝術(shù)等密切相關(guān)，在活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生只有將許多學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái)，才能解決問(wèn)題，而這一點(diǎn)與我們的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不謀而合。因?yàn)閷W(xué)科滲透，有利于知識(shí)創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)，學(xué)科的相互作用會(huì)使不同的思維方式和觀(guān)點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科相互補(bǔ)充相得益彰的效果。

二、語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)擬定

活動(dòng)課程目標(biāo)與學(xué)科課程目標(biāo)不同。我們很難將一次活動(dòng)課的目標(biāo)明確界定在某一具體方面，不同學(xué)生有著自我體驗(yàn)到的不同收獲，這些收獲既有顯性的，也有某些隱性的。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生可以靈活選擇或整合多種活動(dòng)方式，并不斷在活動(dòng)中受到啟發(fā)。因此，同一項(xiàng)活動(dòng)，可能有多種結(jié)果，而且結(jié)果表達(dá)的方式也可能是多元的。針對(duì)這種情況，對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課程，我提出這樣兩個(gè)總目標(biāo)。

1.過(guò)程目標(biāo)

所謂過(guò)程目標(biāo)，就是指在語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度、意志，為完成活動(dòng)過(guò)程所采用的方法、手段等。

2.期望目標(biāo)

期望目標(biāo)，就是教師在組織語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)期望學(xué)生在情感、能力、知識(shí)方面所能達(dá)到的目標(biāo)。

過(guò)程目標(biāo)和期望目標(biāo)的提出和建立，有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“以成敗論英雄”的陳舊觀(guān)念，更加有利于發(fā)揮學(xué)生積極參與語(yǔ)文活動(dòng)課的興趣與信心。因?yàn)樵诿恳淮蔚恼Z(yǔ)文活動(dòng)中教師看到的都是學(xué)生的進(jìn)步、過(guò)程目標(biāo)的逐漸達(dá)成。

三、語(yǔ)文活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境。情境指進(jìn)行某種活動(dòng)所必需的、由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即活動(dòng)所需要的氛圍。情境可分自然情境和人為情境。例如，我曾組織學(xué)生參加南京梅花節(jié)這樣一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，我就先為他們準(zhǔn)備了這樣一些材料：“中國(guó)南京國(guó)際梅花節(jié)簡(jiǎn)介”、“梅花節(jié)活動(dòng)內(nèi)容”、“梅花山風(fēng)貌”、“如何品賞梅花”、“梅香似海嘉賓來(lái)”、“梅花節(jié)花絮”、“梅花節(jié)活動(dòng)日程”、“‘節(jié)展經(jīng)濟(jì)’梅當(dāng)先”、“南京梅花溯源”等。學(xué)生閱讀了這些材料，活動(dòng)的興趣大大增強(qiáng)，為后面的活動(dòng)準(zhǔn)備了必要的知識(shí)，學(xué)生內(nèi)心有了強(qiáng)烈的參與欲望，這首先就為活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)良好的情境，當(dāng)學(xué)生實(shí)地參加活動(dòng)時(shí)，便對(duì)自然的、現(xiàn)實(shí)的情境有了更具體、更深刻地認(rèn)識(shí)�；顒�(dòng)非常成功。學(xué)生的活動(dòng)自始至終都離不開(kāi)情境，都是在一定情境中進(jìn)行的。情境對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生各方面的感受性，使學(xué)生逐步達(dá)到活動(dòng)的最佳狀態(tài)。活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)任務(wù)精心選擇自然情境和設(shè)計(jì)適宜的人為情境。

2.確定問(wèn)題�；顒�(dòng)課教學(xué)中的問(wèn)題一般有兩層含義，一是指活動(dòng)的主題，如“說(shuō)梅唱梅抒心懷”；二是指活動(dòng)所要解決的矛盾或疑難，如“由新詞語(yǔ)出現(xiàn)看社會(huì)發(fā)展”。問(wèn)題是促進(jìn)活動(dòng)過(guò)程不斷深化的關(guān)鍵因素，只有情境而無(wú)問(wèn)題的活動(dòng)不成其為活動(dòng)課程意義上的活動(dòng)�；顒�(dòng)課教學(xué)中的問(wèn)題具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是主動(dòng)性，問(wèn)題是學(xué)生在活動(dòng)中自然產(chǎn)生的，是學(xué)生自己的問(wèn)題，而不是教師的或教科書(shū)上的；二是開(kāi)放性，活動(dòng)課教學(xué)中的問(wèn)題主要來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，問(wèn)題本身的限制條件少，因而結(jié)論一般不是惟一的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，而學(xué)科課教學(xué)中的問(wèn)題受限條件多，結(jié)論一般惟一，屬結(jié)構(gòu)型問(wèn)題。如有的學(xué)生在看電視中發(fā)現(xiàn)許多廣告很讓人厭煩，一看就知道虛假成分較多，“喝了就是不感冒”，真有這第靈驗(yàn)，還要研制感冒藥干什么？針對(duì)這種情況，我適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)組織了“優(yōu)秀廣告語(yǔ)收集、欣賞與創(chuàng)作”的活動(dòng)，因?yàn)閱?wèn)題是主動(dòng)的、是開(kāi)放的，所以效果非常好。

3.激勵(lì)思考�；顒�(dòng)課教學(xué)中思考具有兩個(gè)特征：第一，思考是事實(shí)所暗含的，而不是它所呈現(xiàn)的，因而它具有創(chuàng)造性，活動(dòng)課教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而提出具有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。學(xué)生樂(lè)于思考，并且在思考的同時(shí)感到興奮和激動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和理不僅詫異，有時(shí)甚至感到驚訝，意識(shí)和感覺(jué)到自己的智力，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)。杜威甚至認(rèn)為，兒童在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的快樂(lè)，就是思維的創(chuàng)造性帶來(lái)的快樂(lè)。第二，由于思考具有獨(dú)創(chuàng)性，因而觀(guān)念是不能傳遞的，“當(dāng)一個(gè)人把觀(guān)念告訴別人時(shí)，對(duì)聽(tīng)到的人來(lái)說(shuō)，不再是觀(guān)念，而是另一個(gè)人已知的事實(shí)”。換句話(huà)說(shuō)就是我們不能只是培養(yǎng)從“未知”到“已知”的因循者，而應(yīng)培養(yǎng)從“未知”到“知”的創(chuàng)造者。因此活動(dòng)課教學(xué)不是給學(xué)生提供一些現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生觀(guān)念，證實(shí)觀(guān)念，進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，這樣，教師不再是主宰者，而是作為一個(gè)學(xué)習(xí)者共同參與學(xué)生的活動(dòng)，“無(wú)論教師或?qū)W生，愈少意識(shí)到自己在那里施教或受教就愈好。

4.動(dòng)手操作。一般地說(shuō)，操作就是學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，操作的過(guò)程是指在教師實(shí)際問(wèn)題，操作的過(guò)程是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生充分自主活動(dòng)的過(guò)程。操作有動(dòng)作操作和智力操作兩種，活動(dòng)課中的操作多是動(dòng)作操作。在活動(dòng)課結(jié)構(gòu)中，惟有動(dòng)作操作最能體現(xiàn)活動(dòng)課的特點(diǎn)，因而它是活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中的核心要素。只有通過(guò)具體操作活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。活動(dòng)課中的操作方式是多種多樣的，活動(dòng)中要注意結(jié)合具體情況予以設(shè)計(jì)。如在“說(shuō)梅唱梅抒心懷”活動(dòng)中，操作方式就有采訪(fǎng)、文藝創(chuàng)作、排練表演、調(diào)查研究、小論文寫(xiě)作等五種。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)。這是對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，其目的是檢查活動(dòng)課的成與敗、得與失，促成認(rèn)識(shí)的上升和思想感情的升華，并為后繼活動(dòng)的開(kāi)展提供參照性建議。在總結(jié)時(shí)教師要從過(guò)程目標(biāo)方面對(duì)待學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，找出學(xué)生閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生看到希望，使他們更樂(lè)意參加語(yǔ)文活動(dòng)。

總之，從活動(dòng)課教學(xué)的全過(guò)程看，它們相互作用、相互滲透、形成了一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，并外化為活動(dòng)課教學(xué)的4個(gè)步驟：活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)總結(jié)。

武漢教研天地/2002/02