應變性——小學語文教學設計的新視角

應變性小學語文教學設計體現(xiàn)新課程理念下的教學價值取向，因為無論是學生學習方式的多樣化，還是思維的差異，獨特的體驗，都是激發(fā)學生個性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升價值觀念的良好契機，應變得好能凸現(xiàn)教師的創(chuàng)意和教學的亮點，拓展課程資源的空間。

教學設計是教師實施教學的預先規(guī)劃和構想。教學設計的視角指向取決于教學理念。以傳授知識為本位的課堂教學設計，視角指向多重在講授的邏輯性、知識體系的完整性，其過程與程式是可以依據(jù)教材預設；而以人的發(fā)展需求為本位的課堂教學設計，尤其是小學語文，比其他學科具有更加顯著的多元解讀特征，其過程與程式是難以依靠教師的意向進行固定和預設的。那么，它的視角如何指向才能適應這種教育理念的要求？教學過程與程式的非預定性確實為小學語文教學設計增加了難度。諸如小學生的自主探究學習，課堂教學的生成性學習等，都無法預計且顯現(xiàn)出即時性和多樣性，伴隨著一個“變”字，這就是教學設計的難點所在。因此，應變性就成了小學語文教學設計視角的必然指向。

那么，怎樣在小學語文教學設計中突出應變性呢？

一、在總體規(guī)劃和構想中滲透應變策略

就一堂課而言，這種宏觀應變構想主要包含如下方面：一是依據(jù)教材實際，研究學生思辨生奇的基礎和資源條件，如他們對教材內(nèi)容最感興趣的是什么，他們會依據(jù)哪些信息資源進行探索等，以便做好各種應變的準備。二是依據(jù)學生的經(jīng)驗和學力，推測學生在自主學習過程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問題和疑義等，以便確立應對方案，引導學生在學習過程中逐漸掌握正確的學習方法養(yǎng)成良性思維習慣；三是在多維教學目標建構過程中，當情感、態(tài)度、價值觀與知識和技能目標失衡時，教學應以學生發(fā)展為根本，予以恰當應變與調(diào)控，實現(xiàn)多維學習目標的達成。

二、從多元解讀課文內(nèi)容著眼擬設應變“預案”

語文課程的顯著特點，就是具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，而閱讀是學生的個性化行為，在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣學習內(nèi)容他們也會有不同的感悟和理解。因此，語文教學要尊重學生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案，這就要求小學語文教學設計必須擬設多樣性的應對方案，作為預案，一般說來，主要有如下視點：1 在能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容上，從拓展學生思路，優(yōu)化學生思維出發(fā)擬設應對“預案”，這種“預案”應是求異與優(yōu)化整合的。如對一個問題的多種理解，如何引導他們在分析歸納的基礎上求同存異，張揚個性；對片面和局限性的見解，如何通過點撥使之深化和完善；對偏頗和創(chuàng)見共存的體悟，如何進行引導，使之在研討比較的基礎上達到消除偏頗、提升創(chuàng)見的目的等。2 在容易產(chǎn)生疑義的內(nèi)容上，多角度地擬設應對“預案”，預設怎樣指導學生收集信息，運用信息資源，通過討論、爭辯消除疑義，實現(xiàn)認識上的飛躍。再如面對一些含有人性哲理、價值觀等方面的問題，設計如何引導學生通過理解、演示、聯(lián)想、操作等不同層面去認識和體悟。3 在生成性問題上，從誘導學生思辨、堅持個性化表達、激發(fā)創(chuàng)造精神出發(fā)，擬設應對“預案”。促進學習生成的“預案”一般應從若干層面考慮，一是怎樣拓展教材空間，進行啟迪和誘導，以引起學生的思辨；二是怎樣依據(jù)學情進行點撥和激發(fā)，以引起學生創(chuàng)造性思維的深化和優(yōu)化。如：你對這個問題有哪些看法？解決這個問題還有哪些方法和方式？你的這種認識的依據(jù)是什么？

三、從學生自主學習需求出發(fā)擬設應變“預案”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求我們，新課標理念下的自主學習形態(tài)及其目標內(nèi)容，必須把握實質(zhì)，擬設應對“預案”。1 依據(jù)學生個體需求。即這種預案留給學生廣闊的自主空間，且貫穿于課前──—課內(nèi)──—課后等環(huán)節(jié)的全過程。課前準備內(nèi)容設計，要體現(xiàn)出廣、活的特點，因為這是以引導學生運用各種方式收集信息資料，為學習新知作鋪墊為主，要給學生提供廣闊的空間，如選擇自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的內(nèi)容，自主設定活動的時空等。課堂自主學習指導內(nèi)容設計，要充分體現(xiàn)民主、開放，凸顯學生在學習中的主體地位，營造學生、教師、文本之間的平等對話氛圍，如選取相機引導、自主感悟的閱讀教學模式，激發(fā)學生主體參與和競爭意識，關注學生個別差異，激發(fā)學生個性潛能等。課后拓展性學習內(nèi)容設計，要充分體現(xiàn)個性舒展和創(chuàng)造。主要從培養(yǎng)學生獨特個體與自主參與出發(fā)，如拓展途徑、擴大視野，動手操作、深化體驗，訪問調(diào)查、加強交際等，為學生營造廣闊發(fā)展的空間，增強學生自主意識。2 依據(jù)學生交流合作需求。對于需要合作學習才能更好理解的課文內(nèi)容，要從互補性出發(fā)擬設預案，而擬設預案的前提，一是考慮內(nèi)容的交流合作價值；二是交流合作要有明確目標與責任；三是交流合作的方式和方法，避免交流合作流于形式和表面化。如：針對學習內(nèi)容，考慮學習小組如何劃分適宜？如何引導他們明確分工，責任到人？如何設計問題才能開闊學生的思路，激發(fā)學生的興趣？如何保證學生充分發(fā)表自己的見解？在小組學習過程中，老師應如何傾聽，如何針對可能出現(xiàn)的情況進行相機點撥和引導等，而不是讓學生按老師的意圖或按老師規(guī)定的程序進行。3 依據(jù)學生好奇和樂于探究的需求，從引導學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題出發(fā)，擬設應對預案。主要應根據(jù)教材內(nèi)容，多選擇一些令其感興趣的話題，引導學生經(jīng)歷探究過程。如這個問題到底是怎么回事？請查找有關資料了解一下。你想了解這個奧秘嗎？請設法實踐一下等。

四、根據(jù)學生整體發(fā)展需求，擬設應變“預案”

在學生的學習探究過程中，其發(fā)展需求也會呈變化的態(tài)勢。往往在讀懂一篇課文之后，他們會產(chǎn)生很多聯(lián)想，甚至有時會產(chǎn)生躍躍欲試的沖動。如課文中的事物還會怎樣發(fā)展？在現(xiàn)實生活中有哪些類似情況？我們應如何對待、怎樣解決？……因此，這些情況都應在教學設計中提前考慮，并從多角度、多層面擬設多種應變預案。一是讓學生得到綜合、全面發(fā)展，即運用整合的觀點，像《語文課程標準》指出的那樣，拓寬語文學習運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。二是注重學生個性和差異，使全體學生都能得到發(fā)展。如同樣是培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，可擬設調(diào)查采訪，實踐考察，網(wǎng)上查詢等不同途徑的活動方案；同樣是考察學生語文能力，可擬設演講、答辯、圖片展示等不同方式的方案，以備學生的自主選擇，實現(xiàn)主動參與，各顯其能，整體提高的目的。應變性小學語文教學法設計，突破了傳統(tǒng)教學法設計觀念的樊籬，為研究性學習課堂營造更廣闊的空間，有助于培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新能力。課堂教學許多即時情況是我們無法預料的，因此教學設計必須多作宏觀上的把握，有充分的應變意識，對新課程標準理念下的課堂教學也就會得心應手，游刃有余了。

《小學教學設計》2003年第6期