引導(dǎo)扮演角色構(gòu)建感情橋梁──“語(yǔ)文與感悟”研究

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無(wú)論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學(xué)生就是無(wú)動(dòng)于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢(shì)，使得他們?cè)陂喿x課文中多把自己置于文外，語(yǔ)言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn)，語(yǔ)言情感難以激起學(xué)生共鳴。可見，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，必須以有效的方法讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機(jī)進(jìn)入課文，通過角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理的揣摩、情感的體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導(dǎo)感悟的橋梁，就能最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真情地感悟，真實(shí)地感受。

一、在角色扮演中感受語(yǔ)境。引導(dǎo)學(xué)生深切地感受語(yǔ)言描述的情境，是領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵、感受語(yǔ)言情感的重要基礎(chǔ)。而要使學(xué)生深切感悟課文情境，很重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生充當(dāng)角色，進(jìn)入課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受，去經(jīng)歷，去觀察，去欣賞。這樣，語(yǔ)言文字在學(xué)生面前就不再是枯燥的語(yǔ)言符號(hào)，而是具體豐富的語(yǔ)言形象，他們就能從語(yǔ)言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的聲響，一幅幅生動(dòng)的畫面就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，他們就能深切地感受課文所描述的情境。請(qǐng)看《春雨》的教學(xué)片斷：

師：小朋友們，現(xiàn)在你就是課文中的孩子們啊，你們?cè)诖河曛懈尚┦裁茨兀?/p>

生：我們?cè)谟曛蟹N樹。

師：春雨淋濕了你們的帽沿，淋濕了你們的花褂，你們?yōu)槭裁催�在干呢？

生：春雨來(lái)了，正是我們種樹的好時(shí)機(jī)，我要把它們快快栽下，我要讓它們快快長(zhǎng)大。

生：我們要為大地?fù)Q上新裝，我們要為祖國(guó)搞好綠化。

師：看到小朋友們于得這樣起勁，春雨又沙沙地響了，它在干什么呢？

生：它在贊揚(yáng)小朋友們呢！

師：如果你就是春雨，怎么贊揚(yáng)小朋友們呢？

生：我會(huì)說：“小朋友們，你們真是綠化祖國(guó)的紅領(lǐng)巾。”

生：小朋友們，你們真是熱愛勞動(dòng)的好孩子。

生：小朋友們，你們?yōu)榇蟮靥砩狭诵戮G，你們真是綠化祖國(guó)的好兒童。

在上述事例中，教者引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)課文中栽樹的孩子，充當(dāng)課文中的春雨，課文中的詩(shī)句，變成了具體的形象出現(xiàn)在面前，從而使學(xué)生在情境的想象描述中，具體而深切地感悟到孩子們?yōu)榫G化祖國(guó)，美化家鄉(xiāng)的好思想。

二、在角色扮演中成受情感。學(xué)生的情感是粗線條的，他們不容易進(jìn)入課文中的情感世界，進(jìn)入了往往又會(huì)因教師的一時(shí)不介意而離情遠(yuǎn)去。只有學(xué)生的情感與文本的情感融合在一起，他們對(duì)課文情感的感悟才是真切的。因此，在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生動(dòng)真情，教師就要充分體驗(yàn)學(xué)生的情感，努力使學(xué)生的情感與文本情感相融合，為要做到這一點(diǎn)，除了教師本身動(dòng)情外，可讓學(xué)生充當(dāng)文中角色，盡量使他們忘記課堂。忘記學(xué)習(xí)，從而淡化他們的學(xué)生意識(shí)、課堂意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化他們的生活意識(shí)、主體意識(shí)。讓他們知道自己正在和文中的人一起經(jīng)歷文中的事。這樣，他們?nèi)�身心地參與課文生活，全身心地投入課文情境，他們就會(huì)在情感上與作者與文中人物想法相近，感受相似。為此，在閱讀教學(xué)中，可圍繞教學(xué)目標(biāo)，以一定的教學(xué)手段改變學(xué)生固定的角色行為模式，讓其在課堂學(xué)習(xí)中隨機(jī)充當(dāng)各種角色：充當(dāng)編者，促其居高臨下地審視教材；充當(dāng)作者，促其高屋建瓴地探究寫法；充當(dāng)教者，促其設(shè)身處地地設(shè)計(jì)學(xué)法；充當(dāng)文中人物，促其身臨其境地體會(huì)感情……這樣，就能以課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，形成興趣盎然、感知敏銳、思維活躍、想象豐富的學(xué)習(xí)氛圍，以強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。如《再見了，親人》第一節(jié)在初讀理解的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生作大娘，教師以“記者”的角色巡回行間隨機(jī)“采訪”：①大娘啊，您身體支持不住了，為什么不回家休息呢？②您是擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷嗎？③大娘啊，路上是那么危險(xiǎn)，您為什么給我們送飯呢？④大娘啊，敵機(jī)來(lái)了，您為什么丟下惟一的親人，而把我們的傷員背進(jìn)防空洞呢？閱讀寫小金花和大嫂的段落也可采用類似的方法。這樣讓學(xué)生充當(dāng)角色，表述內(nèi)心，外化感受，能有效地活化內(nèi)容，動(dòng)化教材，趣化教程，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容和中心的理解，深切感受大娘、小金花對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深厚情誼。

三、在角色扮演中感受語(yǔ)義。學(xué)生在日常生活中，一旦遇到難辦的事，難過的事，他們大多能真切地表述內(nèi)心的感受。為什么課文內(nèi)容有些比他們生活中的事要生動(dòng)感人得多，但這些卻難以撥動(dòng)他們情感的琴弦呢？這是因?yàn)�，在他們看�?lái)，自己經(jīng)歷的事情是真實(shí)的，無(wú)論是從視覺上還是從聽覺上，無(wú)論是從感官上還是從心靈上，都給了自己“真正”的撞擊，給他們留下了深刻的印象。而課文中敘述的事情再生動(dòng)感人，也是“紙上談兵”。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生扮演文中的角色，讓學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境之中，通過角色的轉(zhuǎn)換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，理解語(yǔ)言的意義A：閱讀《挑山工》。一教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受課文最后一節(jié)的含義的：

師：誰(shuí)說說作者為什么要把自己畫的那幅畫掛在書桌前？

生：我認(rèn)為他這樣做的目的是要用挑山工的精神來(lái)激勵(lì)自己。因?yàn)樵诘巧酵局�，他親自看到挑山工，被他們那種登山不止的精神所感動(dòng)。所以他要把這幅畫掛在書桌前，只要一看到挑山工的形象，就會(huì)從中受到啟發(fā)。

生：我認(rèn)為作者把畫掛在書桌前，還有一個(gè)重要的目的，就是要請(qǐng)?zhí)羯焦��?lái)幫他解決生活中的實(shí)際問題j果他在生活中遇到了困難，一看到這幅畫，他就會(huì)被挑山工的精神所鼓舞，就會(huì)鼓起克服困難的勇氣。

師：說得不錯(cuò)。同學(xué)們，作者為了用挑山工的精神來(lái)激勵(lì)自己，專門畫了幅畫，并把它掛在書桌前。如果是你。在生活中的某個(gè)時(shí)候，你看到了這幅畫，會(huì)想些什么呢？你能想象敘述嗎？

生：在我遇到困難時(shí)，我一看到這幅畫就會(huì)這樣想：看人家挑山工，山路是這么陡，擔(dān)子是這么重，他能一步一步地往上攀，我為什么不能呢？

生：如果我做事三心二意時(shí)，我看到這幅畫，我就覺得畫上的那個(gè)挑山工在批評(píng)我，“你啊，做事怎能三心二意呢？只有一心一意才能把事情辦好，否則便會(huì)一事無(wú)成�！�

生：在我做事想半途而廢時(shí)，我看到這幅畫就會(huì)想：哎呀，你看人家一個(gè)勁兒地往山上爬，而我為什么想半途而廢呢？

這樣引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生在閱讀中，置身于課文情境之中，從而深切地感受語(yǔ)言深刻的蘊(yùn)涵。

四、在角色扮演中感受情趣。情趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言得以成功的重要前提。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣，僅僅靠教者外界的激發(fā)、客觀的引發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有充分挖掘語(yǔ)文教材、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味因素，讓他們?cè)谶@些因素的運(yùn)用中自覺不自覺地感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣，才能使他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語(yǔ)文。挖掘語(yǔ)文教材情趣因素的方法很多，而引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色，參與表演，則是極為有效的方法之一。請(qǐng)看于永正老師《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課的教學(xué)片斷：

師：誰(shuí)知道“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶”是什么意思？（老師喊了幾位舉手的學(xué)生到前面。）師：這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。你們看了是會(huì)懂的。現(xiàn)在，我當(dāng)小稻身，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻身團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎樣站？（學(xué)生從四面把老師團(tuán)團(tuán)圍住。笑聲。）師：“你們要干什么？”生：“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)�！睅煟骸皻鈩�(shì)洶洶”這個(gè)詞你們沒有懂。你們應(yīng)該怎么說？做什么動(dòng)作？想一想。要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。生：（卡腰，大聲、兇惡的）“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！”師：“我們搬到大田來(lái)不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）師：（面向全體同學(xué)）他們應(yīng)該干什么？生：他們應(yīng)該去搶營(yíng)養(yǎng)。師：對(duì)。要搶。營(yíng)養(yǎng)在地上，快──（“雜草們”一擁而上，搶起了營(yíng)養(yǎng)�！暗旧怼睕]精打采地垂下了頭。下面的同學(xué)哈哈大笑。）師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌�？（生：野蠻）講理不講理？（不講理）這就叫蠻不講理！雜草讓稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓），這就是不由分說。各位雜草請(qǐng)回去。（笑聲）

在這里，教者充當(dāng)小稻秧，學(xué)生表演雜草，通過動(dòng)作的指點(diǎn)、語(yǔ)音的點(diǎn)撥，師生共同表演了“稻秧?yè)?jù)理力爭(zhēng)，雜草氣勢(shì)洶洶搶營(yíng)養(yǎng)”的情境，使學(xué)生真切理解了“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、不由分說、一擁而上”的形象內(nèi)涵，使學(xué)生具體感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

五、在角色扮演中感受語(yǔ)旨。小語(yǔ)教材中的課文，雖然篇幅不長(zhǎng)，但幾乎每一篇課文都有深刻的思想內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的深刻蘊(yùn)涵，這是引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中心思想的重要方法。為此，可在初步閱讀理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，使他們進(jìn)入課文中去更深切地感受情境，更深刻地理解中心。如：《揠苗助長(zhǎng)》閱讀中，一教師是這樣引導(dǎo)理解寓意的：

師：面對(duì)那枯死的禾苗，如果你來(lái)到了田頭，你會(huì)怎樣指出拔苗人的錯(cuò)誤呢？

生：老伯伯，你錯(cuò)在不按莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律辦事，莊稼生長(zhǎng)靠它自己，你怎么能把它往高里拔呢？”

生：老伯伯啊，你錯(cuò)在不按事物的規(guī)律辦事，幫助禾苗生長(zhǎng)的想法我認(rèn)為是不錯(cuò)的，但用的方法可不對(duì)呀。你可以用加強(qiáng)管理的方法促使它生長(zhǎng)�。�

師：面對(duì)枯死的禾苗，面對(duì)人們的教育，如果你是那個(gè)拔苗的人會(huì)怎么想？

生：我會(huì)這樣想，我真是太不應(yīng)該了，怎么能不顧莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律亂干呢？花了時(shí)間，用了氣力，真是吃力不討好，我得接受教訓(xùn)��！

師：如果你是那拔苗人，你會(huì)怎么做呢？

生：我一定要向老農(nóng)請(qǐng)教。

生：我會(huì)把地翻了，重種莊稼，然后加強(qiáng)管理，使莊稼獲得好收成。

師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？

生：沒有，誰(shuí)也不會(huì)干這樣的傻事。

師：有沒有類似的人呢對(duì)如著急想把事情辦快一些，而用一傻辦法呢？

生：有，我哥哥平時(shí)不注意訓(xùn)練，體育達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的那天早上，他雖然很早就起床去擲壘球，但這是臨時(shí)抱佛腳，怎么會(huì)及格呢？生：我隊(duì)有個(gè)女青年吃減肥藥，醫(yī)生讓她一天兩片，可她卻一天四片，結(jié)果把身體減出病來(lái)，進(jìn)了醫(yī)院。生：我爸爸廠里有個(gè)工人，加工一種零件，本來(lái)要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結(jié)果成了廢品，他本人受到了處分，還給廠里造成了經(jīng)濟(jì)損失。

師：從這則寓言，你會(huì)告誡自己和他人該怎么接受拔苗人和以上一些人的教訓(xùn)呢？

生：不管做什么事，都要按規(guī)律辦，不能一時(shí)求快，好心辦壞事。

生：做什么事想快一點(diǎn)是可以的，但要講究方法，否則，不僅快不了，還會(huì)把事情辦糟。

在上述事例中，教者讓學(xué)生扮演各種角色，一會(huì)充當(dāng)拔苗人，一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提建議、說感受。這樣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備和知識(shí)積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索，以淺化知識(shí)難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在具體的情境中加深了對(duì)課文中心的感悟。

《陜西教育》2002/3