體驗型活動教學方式的探究與實驗

體驗型活動教學方式即學生自主參與閱讀實踐活動的一種主要的學習形式。

體驗，是通過實踐活動來認識周圍的事物。“體驗型活動”即是在閱讀課上，學生以教材為載體，在教師的引導、點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。它要求學生一定要通過參加各種教學活動，用眼、耳、鼻、手、腦多感官去體驗，從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進行各種思維活動，最后用語言表達出來。從而，不僅能逐漸學會以語言文字為依托分析語言現(xiàn)象，善于從段與段、句與句、詞與詞的聯(lián)系中去揣摩語言文字的內涵，準確地把握在一定語言環(huán)境中所表達的特定的含意，理解語言文字的“弦外之音”、“言外之意”、“不言之語”。而且，學生還能在體驗生動的問題情境中，豐富他們的人生經歷，讓他們在身臨其境中發(fā)展思維，增長解決問題的才干，學會從體驗中認識世界和形成良好的行為習慣，并發(fā)展學生的個性、情感、意志、態(tài)度。

“體驗型活動”如何進行操作呢？

一、創(chuàng)設情境，引導體驗

兒童的思維處于表象思維的階段。他們通過自己的視覺、聽覺這些感官接觸客觀事物，經過大腦的綜合，在大腦皮層上留下所感知的外界事物的感性形象，即映象。這就是通過感性認識而獲得了表象。而兒童的思維活動主要就是運用表象來進行的，即直觀的形象思維。以后才逐漸向抽象的邏輯思維階段過渡、發(fā)展。創(chuàng)設情境，能讓兒童從感受、體驗形象開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體，和詞語之間就會建立相應的聯(lián)系，就會使詞語與形象構通起來。與此同時，語言及思維也必然隨之發(fā)展。

在閱讀教學中創(chuàng)設情境，兒童會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，主客觀一致，智力、非智力的和諧，使整個情境，成為一個多向折射的心理場。兒童置身于這種特定的心理場中，對具體情境的體驗、領悟，一般要比所表述的語言更加深入，處于“未盡之意”中。這種整體和諧的情境的體驗，必然使兒童知識、能力、心理品質協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學任務的全面完成。

小學語文教材中，有許多的詩歌、寓言、童話、各類故事，它們或表現(xiàn)了大自然的美，或富有生活情趣，或蘊含著深刻的道理……如何創(chuàng)設情境，如何讓學生在情境體驗中，在學習理解和運用語言文字的過程中，對這些課文感其美，動其情，明其理，可作如下嘗試：

1．利用電教媒體創(chuàng)設情境，引導學生在身臨其境中體驗。

電教媒體是一種現(xiàn)代化的教學手段，它將形、聲、光、色綜合運用，能有效地渲染氣氛，創(chuàng)設生動的情境，使學生如臨其境地體驗課文的內容、思想、情感。如教學《長征》前，可將《中國工農紅軍長征線圖》，紅軍爬雪山、過草地、搶渡大渡河的電影剪輯，《長征》歌曲、《長征》朗誦等集合，制成電腦光盤，在課堂教學中隨機運用，再現(xiàn)當年紅軍長征的歷史。這樣，學生在生動的情境中能獲得切身體驗，對詩歌的學習、討論會自覺而主動，積極而熱烈。從而，深刻地體會到全詩所抒發(fā)的“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的革命英雄氣概和大無畏的革命樂觀主義精神，教學重點、難點迎刃而解。此外，在詞語教學中，也可用電教媒體創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體驗，明白詞語的意思，學會詞語的用法。

2．組織角色表演創(chuàng)設情境，引導學生在再現(xiàn)與創(chuàng)作中體驗。

閱讀教學中，根據教材的特點，教學的需要，可以引導學生扮演不同的角色，模擬情境，以此形象地復現(xiàn)課文中的情景。這樣，學生不僅能理解課文的思想內容，而且能在扮演中體驗，思考，提高。特別在創(chuàng)作表演時，兒童平時積累的有關森林、小河、田野等表象，小動物的頭飾，人格化的雪花、臘梅、大蘿卜、春姑娘、冬爺爺……連同兒童的情感，都會在表演想象的情境中活躍閃現(xiàn)。因此，學生無論是扮演角色，還是在座位上觀察，都會借助情感去體驗、感受、思考，從而得到提高與發(fā)展。此外，還可以用實地觀察、語言描繪等方法創(chuàng)設情境，讓學生在自主參與、親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。

二、動手操作，引導體驗

閱讀教學中，教師利用學生好奇、好動的特點，有目的地、適當?shù)匕才艑W生動手操作，為學生的學習活動創(chuàng)設問題情境，使學生在動手操作實踐中體驗、思考，從而能理解課文的思想內容、敘述條理，也能培養(yǎng)學生思維的嚴密性、邏輯性，同時還能真正保證學生的個性發(fā)展。

《稱象》是一篇傳統(tǒng)課文，如何讓學生按課文所敘述的條理，理解曹沖想出的稱象方法，從而學會一種思維方法，并培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性�？梢宰寣W生動手操作，親身體驗。課堂教學時，教師可將課前準備好的教具：大象模型、塑料船、小石子、一盆水，組織學生一個個邊動手“稱象”邊敘述。學生在親身體驗中理解了曹沖稱象的辦法，知道了課文是怎樣有條理地敘述的，并學會了用“先……再……然后……” 有條理地說一件事，很好地掌握了本課的學習重點。最后，通過“你還有什么稱象的好辦法”的討論來發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的個性。

三、感情朗讀，引導體驗

培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在讀對、讀通、讀好課文的訓練中不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、貼切，標點符號的豐富內涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化—內化—外化的完整的心理過程變化。

《狐貍和烏鴉》是一篇寓言，故事內容并不復雜，但寓意深深隱含文中。課堂閱讀教學中，可以練習朗讀狐貍的話為切入口，組織學生分四步進行朗讀活動，引導學生邊朗讀邊體驗，邊思考邊議論，達到教學目標。第一步：獨立借助拼音把課文的每個字讀準，句子讀通；第二步：邊讀邊思，應該用怎樣的語氣讀狐貍的話；第三步：分小組交流，輪流讀狐貍的話，談談自己為什么這樣讀（注意取長補短）；第四步：匯報朗讀，要求每一個匯報的同學談談采用這種語氣、語調的理由，以此引導學生從字里行間尋找根據，細細品析課文中的語言文字。與此同時，還動員其他同學共同參與評議。這樣，學生不需要教師作任何講解，通過一次次自主地、積極地朗讀，自行探索，相互交流，慢慢地加深體驗，從而理解課文內容，明白了深刻的道理，更能發(fā)展思維，學會一種自能讀書的本領。

(深圳 楊璐瑞)