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讓教材鮮活起來
近日讀《文史雜志》里易安瀾的文章，文章中說唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》中的“白日”非落日，而是麗日中天的“麗日”，因?yàn)樘仁锹淙眨蔷筒辉撌恰鞍兹铡绷�，所謂“殘陽如血”。我心中感慨頗多，當(dāng)我們依照教材教參一次又一次告訴一批又一批的學(xué)生白日即落日時(shí)，怎么就沒想到落日該是紅的呢，這不得不使我們對過去提過的“以綱為綱，以本為本”的處理教材的理念產(chǎn)生懷疑。
一、教材是什么
葉老說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧�！奔仁恰袄印本筒皇沁B半個(gè)指頭都不能動的“老虎”。（所謂的依綱靠本對指導(dǎo)教學(xué)規(guī)范教學(xué)行為起過積極作用，特別是對考試把有效。）教材是學(xué)科知識的一種載體，知識是實(shí)踐者的心血和汗水凝成的，是實(shí)踐者思維的火花留下的永恒的閃光，是歷史的胎盤上長起來的世界上最壯美的風(fēng)景。知識伴隨著實(shí)踐中蕩氣回腸的故事，閃著奪目的光彩，走進(jìn)教材。當(dāng)它經(jīng)過教師之手走向?qū)W生時(shí)，又怎能照本宣科生吞活剝？社會發(fā)展氣象萬千，學(xué)生個(gè)體色彩斑讕，要在學(xué)生與教材之間修筑一條傳遞知識的綠色通道，教師對教材的再加工、再創(chuàng)造實(shí)屬必然。
二、如何創(chuàng)造性地處理教材
首先要掌握教材。教材是教師實(shí)施教學(xué)的主要憑借。沒有對教材融會貫通的深刻理解，就無所謂創(chuàng)造性處理教材。正如特級教師霍懋征所說：“千重要萬重要，掌握教材最重要；這個(gè)法那個(gè)法，不掌握教材就沒有法�！逼浯问琴|(zhì)疑教材。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。不迷信教材敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，是教師再加工教材的初始階段，也是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)。創(chuàng)造性的再加工教材包括以下幾個(gè)方面：
1．添。有些內(nèi)容課文并未交待，若能跳出教材，啟發(fā)想象，引起爭論，對深入理解課文大有裨益。如《將相和》一課學(xué)完澠池之會，設(shè)問：澠池之會是秦國和趙國打成平手還是趙國勝了？一石激起千層浪，討論中學(xué)生都認(rèn)為是趙國勝了，因?yàn)閺臉菲鞅旧韥肀鹊摹吧笔菢菲�，秦王擊的“缶”是瓦罐；從人物級別講是秦王親自讓趙王鼓瑟，而趙王沒有出面，只是大臣藺相如迫使秦王擊缶的；從國力上講泰國強(qiáng)大，趙國弱小，強(qiáng)弱相差懸殊，打成平手即是弱者勝；從地點(diǎn)看秦國是“主場”，趙國是“客場”，一般地講“客場”保平即是勝利等。對課后練習(xí)也不能作簡單化處理，《太陽》是一篇常識性的課文，有這樣一道練習(xí)題：找出下面一段話中的兩組反義詞。完成這道題并不困難，針對學(xué)生說寫能力差的特點(diǎn)，抓住這組反義詞我設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練：首先讀句子找反義詞，然后去掉后半句。讀一讀看看意思表達(dá)清楚了嗎？學(xué)生認(rèn)為表達(dá)清楚了。我又問作者為什么加上后半句？經(jīng)過討論學(xué)生明白了作者從正反兩方面強(qiáng)調(diào)了太陽與地球的關(guān)系，接著我說太陽給我們送來光明和溫暖，你們愿意把什么人比作太陽？從正反兩方面說明理由。學(xué)生分別把媽媽、老師、雷鋒、抗洪戰(zhàn)士等比作太陽，并陳述理由。然后讓學(xué)生用“有了……才……，如果沒有……就……”把剛才的發(fā)言寫成一段話。
2．刪。刪減教學(xué)要求不當(dāng)?shù)膬?nèi)容，刪減反復(fù)過多的內(nèi)容，刪減要求過死的內(nèi)容，刪減學(xué)生乏味難于理解的內(nèi)容。小語九冊基礎(chǔ)訓(xùn)練1的作文題要求學(xué)生寫清楚蒙古包的陳設(shè)，并通過想象把看到的、想到的寫下來。這道題對北京的孩子來說很困難，這樣的內(nèi)容應(yīng)刪去。在教材內(nèi)容的取舍上，不要受時(shí)代、地域等限制，更不要以名家權(quán)威為標(biāo)準(zhǔn)，一切應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，使教材內(nèi)容貼近時(shí)代，貼近學(xué)生生活。
3．補(bǔ)。有些課文中寫的事物已時(shí)過境遷，或發(fā)生了很大的變化，教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)作些補(bǔ)充，以喚起學(xué)生的某種情感。學(xué)完《圓明園的毀滅》一課老師讓學(xué)生討論：這么好的園中之園被帝國主義者毀滅了，最近北京市政府正在商討圓明園是否重修，你們發(fā)表自己的意見。經(jīng)過近五分鐘的討論，兩種觀點(diǎn)各執(zhí)一詞，一種是必須恢復(fù)，為旅游增加亮點(diǎn)，為申奧增碼。另一種觀點(diǎn)是不必重修，原因不僅是因?yàn)閯诿駛?cái)，更重要的是這是歷史的見證，要讓人們站在廢墟上永遠(yuǎn)不忘國恥，警醒后代。最后老師并不做評判，而是讓學(xué)生把發(fā)言寫成文章寄給市政府辦公室。
4．聯(lián)。美國教育博士珍妮特?沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一書中說：“一個(gè)新的想法是舊的成分的新組合，沒有新的成分只是新的組合�！薄对僖娏耍H人》一文寫了大娘、小金花、大嫂三個(gè)人的事例，學(xué)生容易把文中的親人單方面理解成朝鮮人民，情感上僅為志愿軍對朝鮮人民的感激與眷巒。我讓學(xué)生回憶學(xué)過的記敘抗美援朝時(shí)期的課文，研究朝鮮人民對志愿軍親切的原因。學(xué)生從羅盛教、黃繼光、邱少云等人身上認(rèn)識到為了抗美援朝我志愿軍犧牲了幾十萬人，連毛主席的兒子也把生命留在了朝鮮戰(zhàn)場，朝鮮人民怎能不把志愿軍當(dāng)作親人，怎會忘記用鮮血和生命凝成的友誼！
5．調(diào)。學(xué)生的認(rèn)知過程是有規(guī)律可尋的，出師要深入理解教材領(lǐng)會編者意圖，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容的先后順序，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外教材里有關(guān)地理位置、氣候環(huán)境、方言名詞等內(nèi)容與本地不一，教師應(yīng)根據(jù)本地情況進(jìn)行調(diào)整。
6．展。要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。每學(xué)期的二十幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要擴(kuò)展學(xué)生的視野，把語文和生活、社會緊密結(jié)合起來，增大課外閱讀量，豐富語文實(shí)踐活動。
對孩子們來說教科書是沉睡的巨人，要使教材這個(gè)“例子”充盈著鮮活的知識氣息、躍動的生命活力走近孩子，需要教材創(chuàng)造性的處理教材，在學(xué)生和教材之間架起一座橋梁。
(北京市順義區(qū)俸伯中心小學(xué)校 劉學(xué)紅 摘自《小學(xué)語文教師》（上海）2001/1)