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導(dǎo)入新課如何發(fā)揮學(xué)生的主體性
課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,這是素質(zhì)教育的客觀要求。但在導(dǎo)入新課這一課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),有些教師卻對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不足。不少教師把導(dǎo)入新課的功效局限于激勵(lì)、喚醒、鼓舞,實(shí)際操作時(shí)只注意發(fā)揮它由課間活動(dòng)導(dǎo)入到課堂教學(xué)的過(guò)渡作用,多以教師的主體活動(dòng)如朗讀激情、實(shí)驗(yàn)激趣、故事明理、懸念設(shè)奇等作為載體。其間雖然也有學(xué)生的部分活動(dòng),但往往只是作為上掛下聯(lián)的必要手段。這一階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)多處于被動(dòng)調(diào)節(jié)的狀態(tài),對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與也多屬于被動(dòng)參與的性質(zhì),待學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢升溫,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力逐步啟動(dòng),真正進(jìn)入積極參與的狀態(tài),中間要花費(fèi)不少的時(shí)間。因此,要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,就不得不考慮導(dǎo)入新課時(shí)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性。
一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍
輕松和諧的教學(xué)氛圍能在課堂教學(xué)的一開(kāi)始就使師生的積極性、主動(dòng)性都得到較大程度的激發(fā),學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平達(dá)到一定的廣度和深度,師生之間的信息交流渠道保持暢通,從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。教師要有與學(xué)生平等的角色意識(shí),努力拉近與學(xué)生的心理距離。一進(jìn)入課堂,教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,消除學(xué)生的拘謹(jǐn)心態(tài)。同時(shí),教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),要照顧到班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,盡量讓大部分學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì),不能一開(kāi)始就把學(xué)生問(wèn)倒了,一開(kāi)始就把學(xué)生難住了。學(xué)生一開(kāi)頭就碰了壁,要讓他再進(jìn)入積極參與的狀態(tài)往往需要付出更大的努力。
一位教師借班執(zhí)教觀摩課,上《鸕鶿》第二課時(shí)時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的:
師:同學(xué)們,今天有這么多老師聽(tīng)課,大家的心情有點(diǎn)緊張吧?老師帶大家來(lái)做幾次深呼吸,把這緊張的心情平靜下來(lái)。(帶學(xué)生做深呼吸)怎么樣,心情平靜下來(lái)了吧?(學(xué)生點(diǎn)頭)我們四年級(jí)同學(xué)的心理素質(zhì)真不錯(cuò)!下面哪位同學(xué)把剛才自己心理變化的過(guò)程簡(jiǎn)單地說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)?
生:上課了,有很多老師坐在后面聽(tīng)課,我的心情很緊張。后來(lái),老師帶我們做了幾次深呼吸,我的心情才慢慢地平靜下來(lái)。
師:誰(shuí)能在最后一句中用上《鸕鶿》這一課中的一個(gè)詞語(yǔ)?
生:我的心情慢慢地恢復(fù)了平靜。
師:(板書(shū)“恢復(fù)”)非常準(zhǔn)確!你能說(shuō)說(shuō)“恢復(fù)”的意思嗎?
生:就是回到原來(lái)的樣子。
師:能不能根據(jù)“恢復(fù)”的意思,說(shuō)說(shuō)你的心情剛才經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程?
生:上課前,我的心情是平靜的,上課后我的心情變得不平靜了,現(xiàn)在又變得平靜了。
生:現(xiàn)在又恢復(fù)了平靜。
師:說(shuō)得很好!《鸕鶿》這一課最后一句說(shuō)“湖面恢復(fù)了平靜”,從這句話中你能不能推想一下剛才湖面經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程?
上述片斷中,教師把導(dǎo)入新課與“課前預(yù)熱”有機(jī)地結(jié)合起來(lái),針對(duì)有很多老師聽(tīng)課,學(xué)生心情有點(diǎn)緊張這一特定情境,找到話題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“言語(yǔ)交際訓(xùn)練”,并巧妙地抓住了“恢復(fù)”這一關(guān)鍵詞,課始就營(yíng)造了一個(gè)小小的教學(xué)高潮,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍,學(xué)生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)。
二、提高學(xué)生主動(dòng)參與的程度
一位特級(jí)教師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不是演員與觀眾的關(guān)系,而是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。教師只是引導(dǎo),大好的風(fēng)光還得由學(xué)生自己去看,自己去欣賞。因此,在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,提供合適的參與機(jī)會(huì),給予足夠的參與時(shí)間,促使學(xué)生主體積極參與,使學(xué)生一開(kāi)始就能進(jìn)入一種狀態(tài),整堂課能始終保持一種亢奮。
一位教師教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課,在導(dǎo)入新課時(shí)有這樣一個(gè)片斷:
師:同學(xué)們,今天我們先來(lái)做個(gè)游戲,好不好?
生:好!
(師用手帕蒙住兩個(gè)學(xué)生的眼睛,分別讓他們來(lái)“貼鼻子”。結(jié)果,一個(gè)學(xué)生把鼻子貼到了嘴巴上,另一個(gè)則貼到了眉梢上。同學(xué)們笑得前仰后合,課堂上樂(lè)成一團(tuán))
師:現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想,為什么他倆都貼錯(cuò)了?
生:因?yàn)樗麄兊难劬Ρ幻勺×耍床灰?jiàn)!
師:對(duì)!他倆的眼前是一團(tuán)漆黑,什么也看不見(jiàn),當(dāng)然貼錯(cuò)了。那么,蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢?飛機(jī)在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢?(學(xué)生的注意力一下子被吸引到教師的問(wèn)題上,有部分學(xué)生已偷偷地打開(kāi)課本)
師:這堂課我們學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》,課文將會(huì)告訴我們答案。
這位教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很有價(jià)值。首先是以學(xué)生的主體活動(dòng)來(lái)喚起學(xué)生的注意,把學(xué)生的注意力集中在游戲這一焦點(diǎn)上,有利于在短時(shí)間內(nèi)提高全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度;其次是借助游戲,巧設(shè)懸念,先聲奪人,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài),迫不及待地打開(kāi)課本欲探尋究竟,教師揭題,水到渠成。由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,表面上只是字面上換了個(gè)位置,而其實(shí)際意義何止于此。
三、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的力度
語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,導(dǎo)入新課時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性落腳點(diǎn)也在這里。當(dāng)前,有些教師的課堂教學(xué)存在著程式化的傾向,好像語(yǔ)言文字訓(xùn)練只是新授、鞏固階段的事,導(dǎo)入部分則不用擔(dān)此責(zé)任而且也難擔(dān)此責(zé)任。其實(shí),只要把握教材特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)安排,導(dǎo)入新課階段同樣能把學(xué)生主體的語(yǔ)言文字訓(xùn)練落實(shí)到位。請(qǐng)看一位教師教學(xué)古詩(shī)《山行》的導(dǎo)入設(shè)計(jì):
第一步:教師在黑板上出示了《宿新市徐公店》、《曉出凈慈寺送林子方》、《梅花》這三首古詩(shī)的題目,要學(xué)生背誦這三首古詩(shī)。
第二步:在學(xué)生背誦古詩(shī)的基礎(chǔ)上,教師要學(xué)生進(jìn)一步思考回答:這三首古詩(shī)分別寫(xiě)的是什么季節(jié)的景色?你是從哪些詞句中看出來(lái)的?學(xué)生沉思片刻后紛紛舉手回答。(生答略)
第三步:教師出示《山行》全詩(shī),范讀以后,要學(xué)生想一想:《山行》這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)的景色?是從哪些詞句中看出來(lái)的?學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題讀古詩(shī),很快便理解了全詩(shī)的大概意思。
以上教例中,教師沒(méi)有過(guò)多敘述,而是把大部分時(shí)間都讓給學(xué)生用來(lái)背誦。理解、復(fù)習(xí)古詩(shī),并要求他們用自己的語(yǔ)言完整地表達(dá)自己的理解。在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生不僅受到背誦、理解、語(yǔ)言表達(dá)等多項(xiàng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,還通過(guò)相似學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移,落實(shí)了學(xué)法指導(dǎo)。自學(xué)時(shí),學(xué)生由于有前三首古詩(shī)的理解作鋪墊,通過(guò)“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句,很快判明《山行》這首詩(shī)寫(xiě)的是深秋季節(jié)的景色。這樣,語(yǔ)言文字訓(xùn)練具有相當(dāng)?shù)牧Χ,學(xué)生的主體活動(dòng)也得到明顯的優(yōu)化,達(dá)到了“課伊始,練已精”的境界。
總之,教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與;變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主;變以學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”為主為學(xué)生積極思維為主;變“師—生” 的單向交流為“師—生”、“生—生”的多向交流,從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
(浙江紹興縣管墅分校 李竹野)