提高語(yǔ)文作業(yè)含金量　靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

　　全面貫徹素質(zhì)教育需要減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)需要減少小學(xué)生課外作業(yè)的數(shù)量，這是毋庸質(zhì)疑的事實(shí)。正如“減負(fù)”的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量一樣，“減作業(yè)”的真正意義則在于提高學(xué)生課外練習(xí)的質(zhì)量，而不僅僅是減少小學(xué)生作業(yè)數(shù)量和他們?cè)谧鳂I(yè)上所花費(fèi)的時(shí)間。這就要求提高小學(xué)生課外作業(yè)的質(zhì)量，提高教師布置作業(yè)的水平。 　　那么，什么樣的作業(yè)才算高質(zhì)量的，才能真正反映出教師布置作業(yè)的水平呢？筆者認(rèn)為：教師布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)樹(shù)立以人為本的思想，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生”的教育觀，使作業(yè)盡量接近所有學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，只有讓所有學(xué)生都得到充分訓(xùn)練并產(chǎn)生適當(dāng)成就感的作業(yè)才是真正意義上的高質(zhì)量的課外作業(yè)。 　　小學(xué)語(yǔ)文教育的總目標(biāo)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，給予適當(dāng)?shù)乃枷肫返陆逃�。為了達(dá)到這一“既教書(shū)又育人”的終極目標(biāo)，在平時(shí)布置作業(yè)的時(shí)候，我堅(jiān)持把學(xué)生的作業(yè)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)聯(lián)系起來(lái)，努力使每個(gè)學(xué)生都在完成作業(yè)的同時(shí)，得到切實(shí)的訓(xùn)練，在原有水平上有所提高和發(fā)展。具體的做法有以下幾方面。 　　一、變過(guò)去的單一型作業(yè)為現(xiàn)在的多樣性作業(yè)。 　　傳統(tǒng)的作業(yè)大都是在本子上寫(xiě)的作業(yè)。比如：抄寫(xiě)幾遍生字、生詞，組幾個(gè)詞，造幾個(gè)句子等。但是小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的能力，因此，這種單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書(shū)寫(xiě)工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。 　　為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富于創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。于是，作業(yè)有了這樣的類(lèi)型，機(jī)械地抄寫(xiě)詞語(yǔ)變成選擇課文中認(rèn)為用的好的詞語(yǔ)，背誦課文改成第二天的朗讀表演，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)變成為辯論賽做準(zhǔn)備……實(shí)踐證明，越是具有創(chuàng)造性和有利于個(gè)人發(fā)揮的作業(yè)，越是受到學(xué)生們的歡迎。例如，在教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中意境，感受捉蝶的快樂(lè)，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解畫(huà)一幅彩色畫(huà)的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動(dòng)，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫(huà)交上來(lái)了，看著這一幅幅流露真情的畫(huà)，對(duì)我而言與其說(shuō)是在批改作業(yè)，不如說(shuō)是在欣賞作品，或是在與學(xué)生交流。 　　二、變以往的學(xué)生機(jī)械完成為今天的主動(dòng)選擇。 　　因材施教是孔子沿襲至今的科學(xué)的教育觀。每位教師都知道在課堂教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異。但是，在布置作業(yè)時(shí)，卻又往往忽略這一點(diǎn)，去要求所有學(xué)生完成同樣的作業(yè)，這種做法無(wú)疑是有悖于因材施教，有悖于以人為本的思想的。不同發(fā)展區(qū)的學(xué)生，一模一樣的作業(yè)，常常會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象。例如，讀五遍課文的作業(yè)，很可能造成有的讀了五遍卻沒(méi)有讀會(huì)，有的讀了不到五遍就已經(jīng)讀熟卻沒(méi)有更高的要求。如果把這次作業(yè)改成下限是熟讀課文、上限是了解課文內(nèi)容，那么，學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況決定自己要讀的遍數(shù)以達(dá)到練習(xí)的目的。 因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。例如，在指導(dǎo)寫(xiě)作文《我最喜歡的人》的第一課時(shí)后，我布置了這樣的作業(yè)，下限是聽(tīng)家長(zhǎng)介紹自己最喜歡的人，中限是向家長(zhǎng)介紹自己喜歡的人，上限是試寫(xiě)草稿。在第二課時(shí)我根據(jù)作業(yè)的完成情況，把學(xué)生已寫(xiě)的草稿當(dāng)作例文進(jìn)行講評(píng)和指導(dǎo)，重點(diǎn)輔導(dǎo)那些只完成下限作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課堂做文。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又為教師的教學(xué)提供了重要依據(jù)。 　　三、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，消除學(xué)生惰性。 　　每個(gè)人都是有惰性的，更何況是自制力本來(lái)就比較弱的小學(xué)生呢？隨著“減負(fù)”的呼聲加大，小學(xué)生們也知道要為自己“減負(fù)”，為自己減少作業(yè)。因此，在剛開(kāi)始改變作業(yè)布置形式的時(shí)候，他們很容易產(chǎn)生惰性，或是認(rèn)為非書(shū)面作業(yè)不是作業(yè)，或是只完成下限作業(yè)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入作業(yè)中，進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)的書(shū)面評(píng)改或口頭評(píng)議，表?yè)P(yáng)完成上限作業(yè)的學(xué)生，鼓勵(lì)完成下限作業(yè)的學(xué)生克服困難。競(jìng)爭(zhēng)中的比較既有橫向又有縱向，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情和興趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝、喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)是兒童的天性，有了競(jìng)爭(zhēng)，他們就有了動(dòng)力。這樣一來(lái)，完成作業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，完成上限作業(yè)的學(xué)生也越來(lái)越多。 　　課堂教學(xué)需要“含金量”，課外作業(yè)也同樣需要“含金量”；課堂教學(xué)需要因材施教，課外作業(yè)更要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。高質(zhì)量的課外作業(yè)帶來(lái)的是有效的練習(xí)，有效的練習(xí)帶來(lái)的是高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二者相輔相成，缺一不可。