加強實驗指導(dǎo) 培養(yǎng)科學(xué)精神

加 強 實 驗 指 導(dǎo)    培 養(yǎng) 科 學(xué) 精 神            邳州市八路鎮(zhèn)中心小學(xué)     吳榮剛 自然學(xué)科離不開實驗，學(xué)生學(xué)好自然就必須會做實驗，通過做實驗學(xué)生能更直觀地了解一些生活現(xiàn)象，能夠激起他們愛科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)科學(xué)精神。當(dāng)前學(xué)生的實驗?zāi)芰ΜF(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生實驗時“不想做，不敢做，不會做，無法做”等問題普遍存在。改變這種現(xiàn)狀，從教師指導(dǎo)這方面來講，要注意以下幾點： 一、加強學(xué)生的“潛實驗?zāi)芰Α钡呐囵B(yǎng) “潛實驗?zāi)芰Α笔侵笇W(xué)生在做實驗時的一咱準(zhǔn)備：包括心理準(zhǔn)備（興趣濃、情緒高），能力準(zhǔn)備（經(jīng)驗足、動手操作能力強）。這一能力的獲得來自從小的培養(yǎng)。所以作為小學(xué)生初入科學(xué)殿堂的領(lǐng)路人，我們要引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲，樹立信心，提高動手能力。這時更好地培養(yǎng)他們科學(xué)的精神至關(guān)重要。         1、激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣。        愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生的興趣濃，學(xué)習(xí)就積極主動。教師應(yīng)該領(lǐng)著孩子在熟悉情境中發(fā)現(xiàn)自己所意想不到的東西，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步探求的興趣。如在學(xué)習(xí)《磁鐵游戲》時，我一上課，就出了一個謎語：“一物脾氣怪，專將鋼鐵愛，一碰就沾上，不拉不分開�！弊屝∨笥讶ゲ拢�接著，演示一個有趣的小實驗：用錄音機放出動聽的樂曲，在一塊玻璃上面放了一只腳上沾著鐵片的蜜蜂畫片，又放了一只沒沾上鐵片的小白兔畫片，然后，拿一塊磁鐵放在玻璃下面移動，這時，蜜蜂會隨著樂曲跳舞，而小白兔卻不會，隨之我讓小朋友去討論這是為什么。這樣便把學(xué)生的注意力集中起來了。他們興趣盎然地投入了新課的學(xué)習(xí)。    2、深入了解學(xué)生，滿足求知欲望。       自然課我們應(yīng)帶給學(xué)生們更多的驚喜和樂趣，必須充分考慮學(xué)生的生理、心理的要求。了解并滿足學(xué)生的“新”、“奇”、“特”的特點與要求。將課堂內(nèi)容中顯得“高高在上”的知識轉(zhuǎn)化為“平易近人”的且能吸引學(xué)生并容易為學(xué)生所接受的通俗化的內(nèi)容。    3、將學(xué)生在“玩”中做，提高動手樂趣。    如：《輪子》一課，主要研究使用輪子搬運東西省力這一規(guī)律，可以不拘泥于教材，因地制宜另外找重物，如一張大桌子或一塊大石頭，再準(zhǔn)備扁擔(dān)、繩索、小推車等工具，讓學(xué)生用扁擔(dān)抬，用手直接推拉，用小推車推 ，在重物下墊木棍等方法來移動搬運重物，學(xué)生自然就興奮地開展了“真刀實槍”的活動，這樣就以生活化的體驗代替了模擬型的實驗，學(xué)生在嘗試搬運的過程中興致勃勃，其樂無窮。   二、加強實驗中主體能動性的培養(yǎng) 在自然課堂中，普遍存在這種現(xiàn)象：教師往往有意無意地把結(jié)論先教給學(xué)生，讓學(xué)生帶著驗證這個結(jié)論的目的去操作，學(xué)生充其量只是“依葫蘆畫瓢”，缺乏新意，把充滿新奇的探索過程搞得索然無味。 1、讓學(xué)生主動去探究發(fā)現(xiàn)。       例如教《磁鐵的性質(zhì)》一課，我們應(yīng)留大部分時間讓學(xué)生玩磁鐵，并啟發(fā)他們對發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析。這樣一來學(xué)生不僅會發(fā)現(xiàn)我們想要的結(jié)論，而且還會提出他們自己的一些想法。 2、讓學(xué)生自主總結(jié)實驗結(jié)論。     在實驗過程中，學(xué)生經(jīng)過充分的設(shè)想與實踐，各自會有不同的發(fā)現(xiàn)和不同的感知。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象充分發(fā)表自己的意見，用自己的語言描述事物的現(xiàn)象，鼓勵各種不同的意見爭論。教師不要輕易地肯定或否定，留時間讓學(xué)生充分說出自己的認(rèn)識，把相互關(guān)聯(lián)、相互作用的現(xiàn)象和認(rèn)識提煉出來。在收集、整理、歸納的過程中，要讓學(xué)生充分地討論和交流，將探究活動中獲得的零碎、模糊的思維變得清晰直觀且豐富多采。  三、學(xué)會合作加強團隊精神的培養(yǎng) 自然教學(xué)實驗的主要途徑是分組實驗，理想中的小組實驗是，小組成員情緒高漲，群策群力，有不同的意見通過討論得到統(tǒng)一。實驗中人人參與，有序進(jìn)行，對現(xiàn)象分析深入，得出正確結(jié)論。那么，我們?nèi)绾尾拍苁剐〗M實驗達(dá)到這種境界呢？    1、編排最佳實驗組合。讓學(xué)生自由組合，在實驗教學(xué)中要盡可能的給予學(xué)生充足的時空和材料，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生有展示自己設(shè)想的機會，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗方法和步驟，培養(yǎng)他們積極探究、實事求是的科學(xué)態(tài)度。   2、發(fā)揮實驗小組作用，培養(yǎng)協(xié)作精神。在實驗中教師讓4-6人為一組，讓他們討論，以保證人人有參與機會。要提倡學(xué)生協(xié)作完成并鼓勵會做的組員幫助不會做的。在學(xué)生實驗中，教師可適時安排小組為單位的比賽，這樣既創(chuàng)造良好的實驗氣氛，也讓學(xué)生明白了團結(jié)協(xié)作的重要性，同時也培養(yǎng)組員的協(xié)作精神。    四、加強學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 個體思維活動中的“定勢作用積極的一面，但對創(chuàng)造性思維發(fā)展也有不利的一面，所以教師教學(xué)時要在這方面加以注意： 1、培養(yǎng)學(xué)生從一向多轉(zhuǎn)化的能力。實驗中，經(jīng)常向?qū)W生提出一些沒有唯一的、固定的現(xiàn)成答案的發(fā)散性問題讓學(xué)生思考，從一向多轉(zhuǎn)化，打破實驗中只有一種方法的思維框框。 2、培養(yǎng)“倒過來想”的逆向思維能力。  3、鼓勵學(xué)生“走向課外”。課外是課內(nèi)活動的必要補充，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的廣闊天地。小制作、創(chuàng)造性實驗、小發(fā)明不僅可以鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的實驗技能，而且在其獨立完成的過程中所獲得的不只是一件小作品，還是其創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，這正是我們教育者培養(yǎng)的目標(biāo)。教師可經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置一些小制作、小發(fā)明的作業(yè)，定時開小發(fā)明家會，讓學(xué)生講自己制作的經(jīng)歷，談體會。這樣一來學(xué)生還會產(chǎn)生成就感，反過來又會激勵自己，從而形成良性循環(huán)。    五、加強“主導(dǎo)”與“主體”的諧調(diào)共振培養(yǎng) 可以綜合采用加強交流與親身參與這兩種方法。制定科學(xué)、合理可行的小組活動計劃。在學(xué)生制定計劃前，教師要及時聽取學(xué)生的意見，建議或引導(dǎo)學(xué)生共同討論相關(guān)問題，在計劃制定后，教師要認(rèn)真閱讀學(xué)生的計劃，指出不足，幫助學(xué)生完善計劃。    此外，教師還要以普通一員的身份，參與某個小組的計劃的制定工作，主動了解學(xué)生的設(shè)想與思路，隨時進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)。在活動的展開階段，教師應(yīng)參加一兩個小組的活動，主動聽取其他小組的匯報，及時準(zhǔn)確地獲悉研究活動的動態(tài)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在活動的總結(jié)階段，要讓學(xué)生暢所欲言，展現(xiàn)研究活動的成果。要悉心聽、看，也可以參與對一些新問題、新現(xiàn)象的分析，討論。這樣，教師與學(xué)生合為一個聯(lián)動的整體，才能真正做到“主導(dǎo)”與“主體”的諧調(diào)共振。        總之，在自然教學(xué)中，設(shè)法使教學(xué)措施能激起學(xué)生的好奇心，做到“出其不意”，同時使他們在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)自己意想不到的東西，在實驗過程中體驗自己的驚喜與快樂。