讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人----關(guān)于自主創(chuàng)新教學(xué)的思考

                                    讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人                                                     --關(guān)于自主創(chuàng)新教學(xué)的思考                                         北戴河區(qū)育花路小學(xué)         李萌     摘要：素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教育改革的主方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心，更是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任。創(chuàng)新教育的提出有利于我們站在時(shí)代的高度自覺(jué)反省、檢討我們以往的教育，有助于我們克服應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的壓抑，對(duì)創(chuàng)新能力的摧殘，但不管是哪一種創(chuàng)新模式，強(qiáng)調(diào)的都是讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，做學(xué)習(xí)的真正主人！ 本文著重從“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”，即重視學(xué)生的主體性地位，探究學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述，淺談對(duì)自主創(chuàng)新教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。     素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教育改革的主方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心，更是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育觀念束縛了教師的手腳，使得學(xué)生被動(dòng)接受填鴨式的“滿(mǎn)堂灌”，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑，而創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是教會(huì)學(xué)生去主動(dòng)探求知識(shí)，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)播和引導(dǎo)，我們應(yīng)當(dāng)真正樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀點(diǎn)，遵循學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，采取種種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。     由于我剛剛參加工作不久，經(jīng)驗(yàn)與能力尚欠缺，只作了一點(diǎn)粗淺嘗試，請(qǐng)批評(píng)指正。 一  精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在啟疑、激趣中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索，做自主學(xué)習(xí)的主人。     著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系。”因此，在學(xué)習(xí)中教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，可激情引趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而提高其主體參與意識(shí)和能力，真正成為自主學(xué)習(xí)中的主體。     例如，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《清清的溪水》一課時(shí)，我和大家談起了“黃河”這看似與課文無(wú)關(guān)的話(huà)題。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)黃河的了解并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生們踴躍發(fā)言，提出：黃河為什么叫“黃河”？黃河的水是黃的嗎？等一系列問(wèn)題�？粗鴮W(xué)生們興趣盎然的樣子，我打從心里高興，因?yàn)榕d趣是最好的老師，激起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，無(wú)疑是為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)出發(fā)，我讓學(xué)生們帶著問(wèn)題自己去尋求答案，可以去書(shū)中查資料，也可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教，總之，是鼓勵(lì)學(xué)生自己解疑。教師是學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下足夠的思考空間、讀書(shū)時(shí)間，而并非手把手地教導(dǎo)。結(jié)果，當(dāng)新授課反饋時(shí)，學(xué)生們自信地紛紛舉手，把自己找到的資料介紹給大家，互相交流。有的人說(shuō)，“黃河的水黃是因?yàn)橛性S多泥沙�！庇械娜苏f(shuō)，“黃河很長(zhǎng)，還被我們叫做‘母親河’�！庇械娜苏f(shuō)，“黃河流經(jīng)黃土高原�！薄�…學(xué)生們思維活躍，我也忍不住加入他們的討論中去，我們不僅了解了黃河名字的由來(lái)，知道了黃河水黃是由大量泥沙沉積造成的，甚至知道了黃河的水并不都是那么黃的，只是在流經(jīng)黃土高原以后才開(kāi)始的。到這兒。我并沒(méi)急于講授新課，而是又設(shè)一難題：“如果讓你治理黃河，你有什么好辦法？”學(xué)生們一時(shí)無(wú)法作答，過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生提出：把河里的沙淘干凈。有的說(shuō)：“水流進(jìn)大海，把泥沙帶走�！边�有的說(shuō)：“種樹(shù)。”我真訝異面前七、八歲的孩子，竟然能想出這么多種辦法！經(jīng)大家討論，一致認(rèn)為在黃土高原上種樹(shù)的方法最好，為理解新課奠定了基礎(chǔ)。     接著，我根據(jù)課文的需要，設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪貼畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。低年級(jí)的學(xué)生無(wú)意注意占主要地位，對(duì)于直觀的圖片，畫(huà)片往往更關(guān)注。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中親自操作，在簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)的情境中填充圖片，便于理解課文內(nèi)容。如：小白兔發(fā)現(xiàn)溪水變渾了，沿著岸邊往上游走，學(xué)生自己貼圖，很清楚地認(rèn)識(shí)了什么是“河的上游”。                                                                               二 創(chuàng)設(shè)最佳情境，在平等互助下自主學(xué)習(xí)，做課堂的主人。     心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時(shí)，擅長(zhǎng)形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，有語(yǔ)言表達(dá)情景時(shí)，擅長(zhǎng)思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣與意識(shí)，培養(yǎng)了參與能力，從而更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。     因此,在<<清清的溪水>>新授課上，在簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪貼畫(huà)的基礎(chǔ)上，我以小白兔的發(fā)現(xiàn)為主線(xiàn)，編了一個(gè)大森林里的故事。讓學(xué)生在情境中理解課文，通過(guò)自己的觀察，理解，感受，去體驗(yàn)，探究 。這一情感積淀自然，和諧。師生在情境中平等學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生分角色朗讀三個(gè)小動(dòng)物對(duì)話(huà)部分時(shí)，勁頭十足，讀得那么認(rèn)真，那么繪聲繪色！在讀的基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)了表演，前兩組是根據(jù)原文表演。我為每個(gè)小演員佩帶標(biāo)志（自制的動(dòng)物圖片），讓他們首先從意識(shí)上給自己定位，小演員們各顯其能，有的在面部表情上下了大功夫，有的在動(dòng)作上創(chuàng)新，有的語(yǔ)言把握得當(dāng)。特別是第三組，我允許自由發(fā)揮，這又讓我由衷的地感嘆孩子們的創(chuàng)造力！劉永偉飾演的小白兔惟妙惟肖，那小嘴一撅的嬌俏模樣至今讓我記憶猶新。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，可以促進(jìn)學(xué)生的主體參與意識(shí)，真正是發(fā)自?xún)?nèi)心的喜學(xué)，樂(lè)學(xué)。 三 尊重學(xué)生，在自由選擇過(guò)程中促其完善自我，做自信向上的主人。     自主創(chuàng)新教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)站在發(fā)展性評(píng)價(jià)的角度，重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生，不要輕易地否定學(xué)生的觀點(diǎn)，看法，想法，傷害學(xué)生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)給學(xué)生一些自主選擇，自由加工的機(jī)會(huì)。     比如，在指導(dǎo)這一課對(duì)話(huà)部分朗讀時(shí)，有這樣一句話(huà)：“喂，別拔了！你們?yōu)槭裁窗螛?shù)哇？”重音一般放在“為什么”上，而有的學(xué)生卻把重音放在了“拔樹(shù)”上，但都讀出了小白兔著急的語(yǔ)氣，所以應(yīng)當(dāng)肯定兩種讀法都是正確的。     其實(shí)，除了指導(dǎo)朗讀時(shí)要充分肯定學(xué)生以外，我們每時(shí)每刻都要注意以激勵(lì)促其進(jìn)步，允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。例如，我們寫(xiě)過(guò)這樣一篇看圖寫(xiě)話(huà)--《第二次龜兔賽跑》，圖上給出小烏龜背著推進(jìn)器，教育小兔，遇事要?jiǎng)幽X筋。意思是小龜因?yàn)檫\(yùn)用了現(xiàn)代化的機(jī)器，提高了效率，最后又一次取得了勝利。大部分學(xué)生是這么理解并完成的，而有個(gè)學(xué)生卻這樣寫(xiě)：松鼠裁判舉起了烏黑的發(fā)令槍?zhuān)�“砰”的一聲，比賽開(kāi)始了！烏龜和小白兔沖出起跑線(xiàn)。忽然，松鼠裁判發(fā)現(xiàn)小龜肚子底下有輪子，他大喊：“小龜犯規(guī)！”小龜無(wú)奈地下了場(chǎng)。小兔擦了擦汗，說(shuō)，“原來(lái)虛驚一場(chǎng)！”多特別的思維啊，我因?qū)W生的想象能力而驕傲，不但沒(méi)否定，還當(dāng)成范文和大家一起交流，探討。這種“寬容”的做法，會(huì)使學(xué)生始終對(duì)知識(shí)飽含渴望，愿意參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高各方面的能力。 四 活學(xué)活用，在舉一反三的過(guò)程中升華認(rèn)知，成為學(xué)習(xí)的真正主人。     自主創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主性與主動(dòng)性學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生從“依賴(lài)他人”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自己探究學(xué)習(xí)。《清清的溪水》這一課由于有著開(kāi)頭的質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、解疑的過(guò)程，有著對(duì)治理黃河的理解，所以對(duì)于中心“環(huán)�！钡慕沂撅@得極為自然。同學(xué)們還為小動(dòng)物們出了各種各樣的主意，學(xué)生不僅獲得知識(shí)上，情感上的滿(mǎn)足，而且他們的主體性地位也得到了充分肯定。     另外，在教學(xué)過(guò)程中，我還滲透了“提示語(yǔ)的概念”，讓學(xué)生了解使用適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)可以使文章生動(dòng)，增強(qiáng)趣味性，還可以指導(dǎo)朗讀，理解課文內(nèi)容。我們教研組還以此為中心進(jìn)行了小練筆的指導(dǎo)。我們充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的作用，用多媒體創(chuàng)設(shè)圖像情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)說(shuō)話(huà)興趣，開(kāi)拓思維。學(xué)生們積極地為小動(dòng)物的對(duì)話(huà)加動(dòng)作，神態(tài)，比如，樹(shù)根傷心地說(shuō)，小鳥(niǎo)好奇地問(wèn)，樹(shù)根氣憤地說(shuō)等等，并能夠獨(dú)立完成《樹(shù)根與小鳥(niǎo)》的對(duì)話(huà)這一小練筆，用上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。一篇小小的童話(huà)故事竟然培養(yǎng)了學(xué)生的諸多能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。     蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈�！蔽覍�(duì)此非常認(rèn)同。只有尊重每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程才能全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，才是全面發(fā)展的素質(zhì)教育。