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淺談小學(xué)語文對學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)
淺談小學(xué)語文對學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng) 仙游縣榜頭中心小學(xué) 李志剛 新課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式,建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式 ,在學(xué)習(xí)學(xué)會合作,體現(xiàn)社會發(fā)展需要人們進(jìn)行廣泛多方面合作的特點(diǎn)。眾所周知:社會的發(fā)展,人類的進(jìn)步,都是在合作的基礎(chǔ)進(jìn)行的。對小學(xué)生而言,合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法,又是小學(xué)生健康心里的表現(xiàn)。心理學(xué)家肯定地指出:不會合作,就沒有成功。 然而,很多學(xué)生對“什么是合作?怎樣合作?”等問題,知之甚少,特別是合作學(xué)習(xí)。因而在合作學(xué)習(xí)上往往會走上兩個(gè)極端:一是互不干涉,彼此之間街上行我素,甚至妒忌別人學(xué)習(xí)比自己出色,或是看到別人比自己差而嘲笑.諷刺.挖苦別人,二是有如抄襲.代做作業(yè)等不正確的合作學(xué)習(xí)的思.方法。如此畸形的心理.做法,要全面發(fā)展素質(zhì)水平,談何容易! 因此,培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。那么,在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)呢? 一、 挖掘教材中積極合作的因素,利用遷移規(guī)律,幫助學(xué)生樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀念 。 小學(xué)語文教材中不乏許多具有積極合作因素的文章,俗話說:“知之深,愛之切,才行其之”。教學(xué)中,教師要注意抓住文章中積極的合作因素,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,因勢利導(dǎo),引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析學(xué)習(xí)、理解教材中的人物為什么要合作?合作的目的是什么?又是怎樣合作的——特別是像《偉大的友誼》中馬克思和恩格斯為了共產(chǎn)主義事業(yè),為了共同 的奮斗目標(biāo),親密合作成功的光輝典范。要讓學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí),懂得:同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)就是為了大家能在學(xué)習(xí)上相互學(xué)習(xí),互相幫助、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步而團(tuán)結(jié)合作、互助互學(xué)的學(xué)習(xí)活動。正如馬克思、恩格斯親密合作,相互幫助、共同促進(jìn),共同創(chuàng)作了《共產(chǎn)黨宣言》等巨著,為共產(chǎn)主義事業(yè),為人類進(jìn)步作了不朽貢獻(xiàn)。相反,那些抄襲、代做作業(yè)等不正確的合作思想、方法只能是“為朋友兩脅插刀”的哥兒們義氣,于人于己都 只能是有害而無一益的。在此基礎(chǔ)上,教師要抓住契機(jī),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把文章 中正確合作的方法與自己和同學(xué)間的學(xué)習(xí)合作進(jìn)行對比,學(xué)習(xí)文章中積極合作精神、方法,武裝自己的頭腦,找出自己的缺點(diǎn)與不足,并努力改善。如此,只要積極 通過舉一反三,利用遷移規(guī)律,開展學(xué)習(xí)合作的活動。學(xué)生一定能夠樹立起互助互學(xué)共同 進(jìn)步的正確的合作觀念。 二、“定向”是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開始 所謂的“定向”即確定這課的重點(diǎn)—因?yàn)槟繕?biāo)明確,同學(xué)們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標(biāo)行駛。在以學(xué)生自我評價(jià)為主的教學(xué)中,我們是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后,提出學(xué)習(xí)的目標(biāo) ,利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是如果學(xué)生獨(dú)自定向,勢必缺乏廣度、深度,思維必定缺乏廣闊性,思維的汽車也定將受阻。只有發(fā)揮學(xué)生群策群力的作用,讓他們在老師的指導(dǎo)下,通過同桌、四人小組等形式合作參與定向,所定的“向”才具廣闊性、深刻性,才具有學(xué)習(xí)、思維的價(jià)值。我們說問題是思維的開始,那么,定向就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好開端,它為學(xué)生進(jìn)一步開展合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 三、討論是學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)成功喜悅的重要方式 問題是思維的開始,討論是思維的交鋒,提出問題,發(fā)動討論激思。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。討論是學(xué)生相互合作和眾人之臂,從多角度,多方面認(rèn)識、分析、解決問題,獲取知識,發(fā)展智力的活動形式。俗話說:“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。”讓學(xué)生相互合作,展開討論,學(xué)生能彼此之間相互交流,發(fā)表各自的看法,沒有心理障礙,自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中,思維也就活躍起來。在這種情況下,學(xué)生往往能找出多種答案,甚至是創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)解題的方法或答案,并從中獲得合作成功的喜悅。例如:有位老師在教學(xué)《科利亞的木匣》時(shí),針對“科利亞為什么開始沒有挖致匣子,后來又 為什么到了?”這一難題,學(xué)生一時(shí)難以解決的情況,這位老師沒有急于講解,而是讓學(xué)生以四人小組的形式展開討論。結(jié)果,在全班交流時(shí),有個(gè)小組竟創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)中的線段圖(如下圖)引進(jìn)語文課堂來分析、解決語難題。 步子大小: 這一創(chuàng)新發(fā)現(xiàn),令在場聽課的教師們始料不及,以至為他們出色的表現(xiàn)鼓掌。此時(shí),學(xué)生合作學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅 就不言而喻了。而這一 切當(dāng)歸學(xué)生的合作討論。 在這方面筆者也作了不少嘗試,實(shí)踐告訴我:在獨(dú)立思考前下,讓學(xué)生針對一些重難點(diǎn)問題或心得體會等內(nèi)容,開展同桌、四人小組等形式合作討論,能充分發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)勢互補(bǔ)、互幫互助的群體合作的作用,利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)、訓(xùn)練。 四、課外學(xué)習(xí)情況的互檢互助是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的延伸。 俗話說:“熟能生巧。”合作學(xué)習(xí)僅在課堂中培養(yǎng)、訓(xùn)練是不夠的,還應(yīng)該把它延伸到課外中去,讓學(xué)生時(shí)時(shí)不忘合作的精神,互相 間能長久合作學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)中形成合作的方法、技巧。這也為小學(xué)生營造了一個(gè)良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍,為今后的合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,課外 我就指導(dǎo)學(xué)生針對平時(shí)的學(xué)習(xí)情況(如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等)開展過“二關(guān)”互檢互助的合作學(xué)習(xí)活動。第一關(guān)是同桌關(guān),讓同昩間相互合作,通過 口頭、書面、表演等形式相互檢查,指出足,并合作必進(jìn)、提高。第二關(guān)是語文組長關(guān),要求學(xué)生在過第一關(guān)的基礎(chǔ)上,做出進(jìn)一步學(xué)習(xí)后,請各組語文組長進(jìn)行檢查 ,指出不足,再次合作改進(jìn)、完善。對此活動學(xué)生興趣很濃,久而久之,學(xué)生間互檢互助,互助互學(xué)的合作學(xué)習(xí)就形成了一種風(fēng)氣。當(dāng)然,小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)還要注意一個(gè)重要的前提,即有無合作的價(jià)值。只有在僅當(dāng)靠一個(gè)人的力量難以解決的復(fù)雜問題的情況下的合作,才具有其合作的價(jià)值和意義。假如一個(gè)人就能解決的簡單問題,此時(shí)合作就會失去其應(yīng)有的意義了。 總之,小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)該在正確的合作學(xué)習(xí)觀念的指引下貫穿于課堂內(nèi)外,貫穿于整個(gè)大語文教學(xué)中,使學(xué)生時(shí)刻處于團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中,學(xué)會在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中相互合作、共同促進(jìn),促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。