也談學(xué)科整合

也談學(xué)科整合 長期以來，我們的閱讀教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為本位，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域狹窄，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向�；�礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性”。語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，作為語文教師就要增強(qiáng)課程資源意識(shí)，努力開發(fā)和積極利用各種教學(xué)資源。語文課程的資源其實(shí)是十分豐富的，僅就教材所選編的課文內(nèi)容來看，也可謂豐富多樣：既有反映歷史人物的，又有表現(xiàn)少年兒童生活的；既有描繪自然景觀的，也有蘊(yùn)含人生哲理的；有的介紹學(xué)習(xí)語文的方法，有的則主要介紹自然科學(xué)常識(shí)；等等。這樣的安排，不僅能讓學(xué)生了解多方面的知識(shí)，而且有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的閱讀視野。 近日聽某位教師執(zhí)教《石頭書》（蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)）一課，觀其教學(xué)過程，聽來頗有些思考。 值得肯定的是，這位教師無論是對(duì)教材的處理，還是教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，都顯得比較細(xì)膩，能緊緊抓住石頭與書之間的相似點(diǎn)，按課文敘述順序，通過有指導(dǎo)的朗讀，一步一步地揭示出勘探隊(duì)員把石頭稱之為“書”的原因。具體分為以下四步： “你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？” ——領(lǐng)悟石頭和書之間的相似處：一層一層、厚厚的。 “這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字�！� ——領(lǐng)悟石頭上有字。 “這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。” ——領(lǐng)悟石頭上有畫。 “它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山�！� “這本書會(huì)告訴我們，哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……” ——領(lǐng)悟石頭能告訴人們有關(guān)的知識(shí)。 應(yīng)該說，就認(rèn)識(shí)石頭中的學(xué)問而言，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似無什么不妥之處。但進(jìn)一步思考，覺得至少有兩處可提出商榷的地方，不妨贅述如下： 一是忽略了課文內(nèi)容之間的前后聯(lián)系。勘探隊(duì)員何以作出“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲”的判斷？又何以作出“后來，這里變成了大海”的判斷呢？原來，他是從“石頭書”里面的“樹葉”和“貝殼”、“小魚”這幾幅“畫”以及“波痕”這些“字”中“讀”懂的。而這些不正是在前文中所介紹的“石頭書”中的“字”和“畫”的內(nèi)容嗎？ 課文內(nèi)容是一個(gè)整體，我們必須遵循“整體性教學(xué)原則”，在教學(xué)“局部”的時(shí)候，心中始終要有“整體”，切不可把課文“肢解”開來，把一段話（甚至一句話）同全文內(nèi)容脫離開來，使之成為各自獨(dú)立的個(gè)體，搞那種“只見樹木，不見森林”的“零敲碎打”式的教學(xué)。 二是忽略了課程資源的開發(fā)利用。課文中所講到的“礦物”、“化石”等內(nèi)容涉及到自然學(xué)科方面的知識(shí)。一般學(xué)校的自然實(shí)驗(yàn)室都有一些礦石、化石的標(biāo)本（如筆者所在的學(xué)校自然實(shí)驗(yàn)室內(nèi)就有鋁礦、赤鐵礦、石灰?guī)r、頁巖等礦石的標(biāo)本），如果我們的教師能找到這些礦石標(biāo)本，在課堂上適時(shí)的出示這些東西，讓學(xué)生看一看，摸一摸，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解石頭是“書”并嘗試去“讀一讀”這本看得見的“石頭書”，該會(huì)有怎樣的幫助呢？相信這樣做跟僅僅依靠朗讀、領(lǐng)悟課文內(nèi)容所達(dá)到的教學(xué)效果是不可相提并論的。 這也令筆者想起了自己執(zhí)教《我也是普通一兵》（見蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第九冊(cè)）一課時(shí)對(duì)某段文字的教學(xué)設(shè)計(jì)。 《我也是普通一兵》生動(dòng)地記敘了國家主席劉少奇同志在江上遇險(xiǎn)的情景，表現(xiàn)了少奇同志臨危不懼、舍己救人的無私無畏的崇高革命精神。課文的第二自然段具體地描寫了劉少奇同志乘坐的江輪在江面上突遇狂風(fēng)暴雨時(shí)的危急情況： 船行不久，忽然江面上狂風(fēng)大作，暴雨如注，小山似的巨浪一個(gè)接一個(gè)卷到甲板上來。江輪在波峰浪谷間搖來晃去，情況十分危急。 對(duì)于這段文字的理解，在課堂教學(xué)過程中我采用了如下“三步曲”： 一、找出文中具體描寫“情況十分危急”的語句讀一讀。 二、用簡筆畫把當(dāng)時(shí)江面上的危急情形畫出來。 三、指導(dǎo)學(xué)生通過表情朗讀表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的危急情形。 第一步對(duì)學(xué)生來說難度不大，他們很快找到了“狂風(fēng)大作”、“暴雨如注”、“小山似的巨浪”、“一個(gè)接一個(gè)”、“波峰浪谷”、“搖來晃去”等詞句。 第二步，語文課上畫畫，這于學(xué)生來說感覺十分新鮮，他們興趣相當(dāng)濃，三五分鐘內(nèi)就畫成了簡筆畫。老師從中挑選出一幅學(xué)生的作品，“請(qǐng)教”了他以下幾個(gè)問題： 1、為什么雨不畫成雨點(diǎn)，而是連成線？ 學(xué)生答：因?yàn)檎n文中寫的是“暴雨如注”。（“注”者，灌入也。） 2、為什么把連成線的雨畫成斜狀？ 學(xué)生答：課文中寫江面上“狂風(fēng)大作”，雨自然是斜的。 3、為何把輪船畫得有些傾斜？ 學(xué)生答：課文中寫到了江輪在波峰浪谷間“搖來晃去”。 此時(shí)，一名學(xué)生主動(dòng)把他畫的簡筆畫送到老師手上，原來，他的作品中還畫出了卷到甲板上的巨浪。老師對(duì)此作了充分的肯定。 通過這一“畫一畫”的環(huán)節(jié)，可以看出，學(xué)生的閱讀是細(xì)致的，認(rèn)識(shí)是全面的，對(duì)語言文字的理解也是準(zhǔn)確的。 語文和美術(shù)有許多相通之處，中國的古典詩詞尤其講究畫中有詩，詩中有畫，像題畫詩更是詩與畫的完美統(tǒng)一。幾乎所有寫景的詩文，其內(nèi)容都可以通過圖畫的形式表現(xiàn)出來。蘇教版教材每一篇課文都有精美的插圖，或描繪風(fēng)景，或敘述事件，其設(shè)計(jì)即充分地證明了這一點(diǎn)。 《語文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，語文教師要“高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。只要我們確立了這樣的基本理念，努力挖掘教材資源，注意各學(xué)科內(nèi)容的融合，創(chuàng)造性地用好教材，就一定能改變語文學(xué)科過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、與其它學(xué)科之間缺乏整合的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，多方面地提高學(xué)生的語文能力。 最后，值得一提的是，在語文課程中建立跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)注意立足于“語文”，而不是漫無目標(biāo)的大雜燴。