讓課堂煥發(fā)生命的色彩

讓課堂煥發(fā)生命的色彩 ———教學(xué)案例及反思 作者：曲曲    阿遠(yuǎn) 怎樣讓語文課堂教學(xué)綻放生命的活力,讓語文課堂充滿生機(jī)，相信很多老師都在研究。我們把這些案例和反思寫出來，也許能引起大家的一些思考，能給大家一點(diǎn)啟示。 為孩子們叫好 聽了二年級(jí)一節(jié)識(shí)字課，忍不住為孩子們在課堂中的表現(xiàn)叫好，學(xué)生主動(dòng)、大膽，敢于向老師提出疑問。開課，老師問：你們喜歡動(dòng)物嗎？能不能用動(dòng)作或聲音把它表現(xiàn)出來。孩子們非常大方地說著，表演著，汪汪叫的小狗，喵喵叫的小貓，開屏的孔雀……很快孩子們進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)情境。 老師把讀詞語的環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成過彩虹橋的活動(dòng)，讀好這些詞語就能走過彩虹橋到達(dá)動(dòng)物樂園。老師問：“誰愿意做小老師帶領(lǐng)同學(xué)們走過彩虹橋？”孩子們很踴躍，一個(gè)個(gè)上來，像模像樣的，一招一式，真像一個(gè)個(gè)小老師：“蜻蜓這兩字都是后鼻音，要注意，請跟我讀�！薄癠碰到Y(jié)要去掉2點(diǎn)，跟我拼……”孩子表現(xiàn)欲得到了極大滿足，自信心備增，語言表達(dá)能力也得到發(fā)展。學(xué)的孩子也興趣十足。 學(xué)習(xí)三個(gè)句子時(shí)，自由讀，表演讀，比賽讀等多種形式，學(xué)生讀得津津有味。在評比，比賽中孩子們表現(xiàn)出的獨(dú)立的、有主見有個(gè)性，令人贊嘆。 先是兩個(gè)小組上來表演讀，第一小組讀得很好，演的同學(xué)配合得也好，贏得一片掌聲，孩子們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)。第二小組大概是事先沒有商量好，互相推脫耽擱了一會(huì)兒，在老師的啟發(fā)下表演完了。老師問其中一個(gè)男生：你怎么沒有任務(wù)�。磕莻�(gè)小男孩不好意思地摸著頭，旁邊一個(gè)女孩接過話來說：我們本來安排好了，他是讀的，我們?nèi)齻�(gè)表演�？吹贸鰜�，這是一個(gè)很有能力的女孩。老師讓他們回位了，小女孩的嘴噘得高高的，坐下來后埋怨了那個(gè)小男孩好半天。如果那時(shí)老師順勢說：哦，其實(shí)你們也商量好了，剛才只是有點(diǎn)緊張，那再來一次吧。不僅給了這些孩子改正、提高的機(jī)會(huì)，而且后半節(jié)課他們就不會(huì)在遺憾、惋惜、相互埋怨中繼續(xù)學(xué)習(xí)。取而代之的是自信、積極、愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)。 還有一次是三個(gè)小組進(jìn)行朗讀比賽，讀得好的組在黑板上畫一面紅旗。學(xué)生讀完后，老師給一、三組各畫了一面紅旗，這時(shí)，三個(gè)組的紅旗數(shù)恰好相同。老師的用意很明顯，想讓每個(gè)組的孩子都感覺到成功，皆大歡喜。沒想到，二組的孩子們不樂意了，他們大膽地站起來發(fā)出質(zhì)詢：“老師，不公平，第三組讀小貓睡大覺時(shí)聲音好恐怖”說完還學(xué)著那個(gè)樣子讀了一遍，引來一片笑聲。另一個(gè)孩子說：“第一組有一個(gè)同學(xué)把‘歌唱’讀成了‘唱歌’�！边@時(shí)，老師臉紅了，只好說：“那讓他們再來一次�！边@樣的處理還算是比較機(jī)智的。 第三次是最后做思維大挑戰(zhàn)的游戲，把今天學(xué)的詞語按鳥、獸、蟲三類在黑板上擺出來，結(jié)果出來后，一、二組勝，第三組有人叫起來：“不公平，我們組的詞擺得太高了，夠不著�！笔聦�(shí)確實(shí)如此，看到這些孩子這樣大膽的，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，維護(hù)自己的權(quán)益，我感到欣喜。以前我們的課堂缺少的就是這樣的聲音，老師的話就是圣旨，錯(cuò)了也是對，也得服從，哪敢有不同的看法。 后來跟這個(gè)老師評課時(shí)，沒想到她這樣說：“我說他們了，平時(shí)挺好，今天卻專門跟我抬杠�！蔽艺f：“你不能說他們，這種精神很可貴，值得鼓勵(lì)，我最欣賞的就是你們學(xué)生的這一點(diǎn)。我們教師在組織比賽時(shí)，往往出于好心，不管事實(shí)如何，最后總是幾個(gè)組一樣的成績，表面上皆大歡喜，實(shí)際上孩子們在老師這樣的評價(jià)中看到的是老師的不公正，不尊重事實(shí)，“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人，千教萬教教人求真”。長此以往，老師這樣的行為對孩子們會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？有些孩子會(huì)逐漸失去自己的個(gè)性，唯命是聽，有些孩子會(huì)對這些競賽形式失去興趣，因?yàn)樗�知道那是假的，進(jìn)而對學(xué)習(xí)本身也產(chǎn)生懷疑態(tài)度。老師在孩子心目中的形象也會(huì)大打折扣。在以后的處事中孩子們也會(huì)根據(jù)自己的意愿來評判事物�？磥砗苄〉氖拢瑢�孩子的影響卻是非常大的。教育無小事，其實(shí)在這樣的小組比賽中，教師的客觀公正的評價(jià)不僅用自己的行動(dòng)為孩子們樹立公正的榜樣，而且也真正實(shí)現(xiàn)了這些比賽的意義。勝利者歡欣鼓舞，嘗到勝利的喜悅，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。失敗者從中反思自己的不足，下次鉚足勁迎頭趕上。如果你好，我好，大家好，競爭的意義喪失殆盡，本來的勝利者會(huì)覺得受到愚弄，本來的失敗者沒有從中獲取反思的力量。 什么更有意義 今天和一個(gè)老師交流《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當(dāng)時(shí)她的學(xué)生思維非�；钴S，說了很多種，有的說第一片花瓣最有意義，沒有這一片，她根本回不來，后面的事也就不存在了。有的說倒數(shù)第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣讓所有的玩具飛回原處，解決了難題……老師逐個(gè)引導(dǎo)分析，最后讓孩子們得出統(tǒng)一的結(jié)論，最后一片花瓣最有意義，確實(shí)這也是編者的意圖。 我說，看出不少孩子并不服氣，雖然在老師的引導(dǎo)下，他不得不認(rèn)為最后一片花瓣最有意義，但是在內(nèi)心，他們不一定接受。這位老師說，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是一方面，不等于不引導(dǎo)，他隨便瞎說也不管。我說，是的，尊重是一方面，價(jià)值引導(dǎo)又是一方面，不能為了盲目尊重失去我們應(yīng)有的價(jià)值引導(dǎo)。但是這一課從孩子們的角度看，孩子們對其他幾瓣花用法的看法也不無道理，就說到北極去吧，這一難忘的經(jīng)歷對她來說就沒有意義嗎？關(guān)心他人確實(shí)是美德，是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，但是我們不能過于強(qiáng)調(diào)語文的教化作用，把我們的體驗(yàn)強(qiáng)加給孩子。這樣做導(dǎo)致的后果是什么呢？ 這位老師跟我說了這樣一件事。她說，昨天給學(xué)生發(fā)了一個(gè)通知：“告家長書  家長同志：您好！為迎接十六大的勝利召開，教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統(tǒng)聽黨課，我校為大會(huì)主會(huì)場。因此，我校根據(jù)上級(jí)要求，周四中午12：10分放學(xué)，下午不上學(xué)，在家里完成作業(yè)，請家長監(jiān)督孩子完成作業(yè)并教育孩子注意安全。*****小學(xué) * 月*日”讓學(xué)生找認(rèn)為最重要的話，學(xué)生找了好多條，諸如十六大勝利召開；組織聽黨課；家長監(jiān)督完成作業(yè)等等，就是找不到最主要的信息——下午不上課。為什么會(huì)這樣？對孩子來說，下午不上課是非常振奮人心的消息，值得為這個(gè)消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的休息那種感覺吧。為什么孩子們都找不到這一句，老師覺得學(xué)生的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。我說，不完全是這個(gè)原因。主要是孩子們沒有從自己的角度來找，他們是在揣摩老師希望他們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的，至于我自己最喜歡的怎么能找出來，那不是意味著我不愛上學(xué)嗎？那位老師頻頻點(diǎn)頭。 長期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養(yǎng)成了說假話、空話的習(xí)慣，童真、童趣在慢慢消失。平時(shí)我們很難聽到孩子們真實(shí)的聲音�！澳銈円�聽什么，愛聽什么，我就說什么。”這就是他們的想法。這是多么悲哀的現(xiàn)象。語文教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮它的情感作用，讓學(xué)生說真話，抒真情，讓語文課堂呈現(xiàn)她特有的生機(jī)和活力，讓語文教學(xué)真正為學(xué)生的生命奠基。 讓情境與心靈對話 今天，聽了《四季》第二課時(shí)，感覺老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。 這節(jié)課老師始終注意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開課創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事情境：這節(jié)課我們要到秋伯伯和冬爺爺家去做客，想去嗎？學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了，在接下來的過生字關(guān)時(shí)，也是那么主動(dòng)積極。 學(xué)習(xí)秋天和冬天的兒歌時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說一說，看到什么就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點(diǎn)的錄象。孩子們完全進(jìn)入了情境，跟著錄象一會(huì)兒贊嘆，好美啊，一會(huì)兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂融融。學(xué)生對秋天、冬天有了更多的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力在回顧生活經(jīng)驗(yàn)中，在看錄象中，在描述畫面中也得到了發(fā)展。 讀書指導(dǎo)很巧妙，讓學(xué)生身臨其境。如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時(shí)，老師很自然地問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，老師評價(jià)；小稻子成熟了，多自豪啊，誰還是？既是表揚(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo)。讀“小雪人把肚子一挺”那一部分時(shí)，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧�！睂W(xué)生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，就是那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬”等詞語的意思。 在合作中進(jìn)行互動(dòng)。這節(jié)課注意學(xué)生之間的合作互動(dòng)，合作的形式很多，如：四人小組商量怎么識(shí)字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組比賽讀等等。合作沒有流于形式，合作中形成了真正的互動(dòng)，比如：四人小組交流識(shí)字方法，在后來的反饋中看出來效果很好。學(xué)生用了熟字加偏旁，編兒歌，比較等方法識(shí)字�！澳阍趺粗�道冬天來了？”學(xué)生的回答一個(gè)一個(gè)都很精彩：“看到窗戶上結(jié)了冰”；“小兔子找食物找不到了”；“河面結(jié)了一層薄薄的冰，越結(jié)越厚，釣魚的時(shí)候就要鑿一個(gè)洞”�！�…思維的相互啟迪，這才是真正的互動(dòng)。 也有幾點(diǎn)想法，閱讀課文是一個(gè)整體，不能把兩課時(shí)決然斷開，這節(jié)課雖然學(xué)的是秋冬兩季，但是和前面兩段的界限太分明，缺少整體的感覺。教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)要注意合理性，如“秋伯伯、冬爺爺送什么禮物呢？”跟課文內(nèi)容不是很協(xié)調(diào)，如果改成他們派誰來跟我們對話之類，更貼近課文內(nèi)容。 關(guān)于四季，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是很豐富的，引導(dǎo)學(xué)生回憶和多媒體錄象都是不錯(cuò)的。但是課前應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片、兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示會(huì)更積極，學(xué)生的視野會(huì)更開闊，我們的課堂會(huì)更開放，更有活力。