讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)_____在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)語(yǔ)言感悟的探索

摘要：相對(duì)于過(guò)去沉悶死板或參與率較低的課堂狀態(tài)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)給出了有力的一擊。但 在越來(lái)越多的課堂上，活動(dòng)流于形式�；顒�(dòng)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是目標(biāo)。語(yǔ)文實(shí)踐活 動(dòng)著力點(diǎn)必須放在激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)文本的過(guò)程上，必須要包含對(duì)語(yǔ)言文字的感悟理解，不能脫離 語(yǔ)言文字活動(dòng)。本文就游戲活動(dòng)、實(shí)踐操作活動(dòng)、創(chuàng)造性改編活動(dòng)、問(wèn)題解決活動(dòng)等語(yǔ)文實(shí)踐 活動(dòng)中如何增強(qiáng)語(yǔ)言感悟，結(jié)合課例提出了自己的思考和做法。     語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與個(gè)性特點(diǎn)，將知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，融于學(xué) 生自行參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程之中。相對(duì)于過(guò)去沉悶死板或參與率較低的課堂狀態(tài)，它給 出了有力的一擊。正如崔巒同志所指出的：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，充盈著豐富的學(xué)生 自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。我們要改變對(duì)語(yǔ)文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語(yǔ)文教學(xué)那種教師問(wèn)、學(xué) 生答的定勢(shì)，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，使教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來(lái)。但在越來(lái)越多的課 堂上，動(dòng)輒演演畫(huà)畫(huà)，唱唱跳跳……表面上氣氛活躍，而活動(dòng)流于形式，大把大把的好時(shí)間就 這樣空耗過(guò)去。熱熱鬧鬧曲終人散，帶給人一種腳底被抽空的感覺(jué)。我們改來(lái)改去，幾盡周折 ，重新陷入了費(fèi)時(shí)多而收效少的境地。     教學(xué)中如何避免為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象發(fā)生？在實(shí)際課堂教學(xué)中，該如何切實(shí)有效地開(kāi)展語(yǔ)文 實(shí)踐活動(dòng)呢？ 一、在游戲活動(dòng)中增強(qiáng)語(yǔ)言感悟。    兒童是“用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的”。 “如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒激昂 和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦；沒(méi)有歡欣鼓舞的 心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成沉重的負(fù)擔(dān)�！� 因此語(yǔ)文活動(dòng)必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，從內(nèi)容到形式都應(yīng)是適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的，富有吸引力的。但游戲活動(dòng)中不能脫離語(yǔ)言文 字活動(dòng)，必須要包含著對(duì)語(yǔ)言文字的感悟理解，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。    人教版一上年級(jí)教材《z c s》漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的兒歌《過(guò)橋》，內(nèi)容有六行38個(gè)字，對(duì)剛?cè)? 學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀有一定難度。教師根據(jù)兒歌內(nèi)容“算對(duì)了，走過(guò)橋，做錯(cuò)了，過(guò)不了”設(shè) 計(jì)了一個(gè)過(guò)橋的游戲活動(dòng)，讓孩子拿著計(jì)算題上“小橋”，向大家報(bào)出得數(shù)，正確才可以過(guò)橋 。學(xué)生很喜歡這樣的形式，在笑聲中理解了兒歌的內(nèi)容。但是，作為一堂語(yǔ)文課，這一游戲活 動(dòng)中還有充分的語(yǔ)言感悟的因素可以挖掘和利用。橋頭可以設(shè)置兩個(gè)舉牌的守橋衛(wèi)士，一塊牌 上寫(xiě)著“算對(duì)了，走過(guò)橋”，另一塊寫(xiě)著“做錯(cuò)了，過(guò)不了”，每個(gè)過(guò)橋的小朋友報(bào)出得數(shù)時(shí) ，都得正確舉起其中一塊牌，讓大家一起喊牌子上的口令。同時(shí)，教師還可利用兒歌中的語(yǔ)言 來(lái)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，“想一想，算一算”“快快樂(lè)樂(lè)過(guò)了橋”。這一來(lái)，游戲中把思維、語(yǔ)言、詞 匯結(jié)合在一起，提高了練習(xí)的密度和效度。    再如教學(xué)同冊(cè)教材中《比尾巴》一文，可以在課的中途播放MTV歌曲《誰(shuí)的尾巴最好看》，利 用歌詞與兒歌內(nèi)容相仿的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏欣賞趣味動(dòng)畫(huà)，在唱唱跳跳中進(jìn)一步學(xué)習(xí) 課文。總之，語(yǔ)文學(xué)科要通過(guò)活動(dòng)再現(xiàn)文本提供的內(nèi)容、情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn) 確、鮮明、生動(dòng)。 二）在實(shí)踐操作中增強(qiáng)語(yǔ)言感悟。    實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，但往往會(huì)出現(xiàn)操作后仍不能正確理解語(yǔ)言的現(xiàn)象。 這就是沒(méi)有很好地把實(shí)踐操作與思維結(jié)合起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn) 縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子 �！苯處熢谥笇�(dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦，與要理解的語(yǔ) 言相聯(lián)系。    人教版一上年級(jí)教材《自選商場(chǎng)》，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主購(gòu)物，在實(shí)踐操作中要將生活 物品和語(yǔ)詞對(duì)應(yīng)起來(lái)，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。義教版課文第五冊(cè)《葡萄溝》關(guān)于 “新疆吐魯番 有個(gè)地方叫葡萄溝”的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練在反復(fù)操練中有失機(jī)械之嫌。可以請(qǐng)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員在中 國(guó)地圖上尋找葡萄溝。這能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角 。小組探索了數(shù)分鐘后，有部分學(xué)生指著新疆的吐魯番，表示找到了，理由就是課文的第一句 話，“新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝�！本o接著展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練，說(shuō)清“葡萄溝在哪兒”。由于 前一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在探索中有了這三個(gè)地名范圍大小的表象，所以轉(zhuǎn)換起語(yǔ)言來(lái)正確又靈活。將 “找地圖”實(shí)踐活動(dòng)和體悟語(yǔ)言緊密結(jié)合，顯現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)活潑的個(gè)性。         三）在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性地改編。    人的語(yǔ)言不是對(duì)信息編碼簡(jiǎn)單的提取，而是再加工、再創(chuàng)作的過(guò)程。文化哲學(xué)家卡西爾在其 《人論》中提出，人與其說(shuō)是理性動(dòng)物，不如說(shuō)是符號(hào)動(dòng)物，即能利用符號(hào)去創(chuàng)造文化的動(dòng)物 。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生用文化去創(chuàng)造文化。教師應(yīng)以語(yǔ)文為依托，注重培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干。 人教版一上年級(jí)教材《四季 》，是一首優(yōu)美的兒歌。學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)小組進(jìn)行創(chuàng)作，選取一個(gè)季節(jié)中一項(xiàng)代表性的景物創(chuàng) 編一小節(jié)。孩子們產(chǎn)生一種渴望創(chuàng)作 的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，并積極接觸語(yǔ) 言、運(yùn)用語(yǔ)言，在課堂上共同創(chuàng)作出屬于本班的一首《四季》：     迎春花朵朵，它對(duì)蜜蜂說(shuō)：我是春天；     棒冰涼涼，它對(duì)小朋友說(shuō)：我是夏天；     棉花團(tuán)團(tuán)，它笑著說(shuō)：我是秋天；     北風(fēng)呼呼，它神氣地說(shuō)：我就是冬天。     小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中有一篇歌頌江南水鄉(xiāng)的課文《水鄉(xiāng)歌》，是一首優(yōu)美、淺顯、瑯瑯上口 的兒歌，“水鄉(xiāng)什么多？水多，千條渠，萬(wàn)條河……水鄉(xiāng)什么多？橋多，東一座，西一座…… 水鄉(xiāng)什么多？船多，千條船，萬(wàn)條船……”課文后面還設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，“為什么水鄉(xiāng)歌多？ 我國(guó)什么地方水鄉(xiāng)多？”對(duì)西北地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，“水鄉(xiāng)”、“河塘”、“水渠”是那么遙遠(yuǎn) 、陌生，老師只好通過(guò)圖片給孩子們?cè)黾痈行哉J(rèn)識(shí)。而蘭州的一位語(yǔ)文教師創(chuàng)造性地改編了教 材，讓孩子們編出了“蘭州歌”，“蘭州什么多？風(fēng)多、沙多、百合多……”孩子們的情感 被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。     改編是一種創(chuàng)造，每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會(huì)。改編中每個(gè)個(gè)體的創(chuàng) 造性發(fā)揮達(dá)到巔峰 ，很少出現(xiàn)程序化的被動(dòng)應(yīng)付或處于低迷狀態(tài)。 四）在問(wèn)題解決活動(dòng)中增強(qiáng)語(yǔ)言感悟。    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感 受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞情感交流的過(guò)程。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué) 生的閱讀實(shí)踐。筆者曾多次執(zhí)教《葡萄溝》，整堂課充滿了活力，教師只是一個(gè)“策劃者， 只牽拉了一根線，讓學(xué)生把這只“風(fēng)箏放飛在天空中。在學(xué)生了解葡萄溝的地理位置，初讀 課文形成感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生制定旅游計(jì)劃。    旅游地點(diǎn)  新疆吐魯番的葡萄溝    旅游時(shí)間 提示：快速讀課文，想一想，哪個(gè)時(shí)間去收獲最大？討論后選擇：（打勾）                    五月（  ）七八月（  ）九十月（  ）                    夏季（  ）秋季（    ）   預(yù)期收獲：      提示：你們組認(rèn)為這個(gè)時(shí)候去葡萄溝，會(huì)有哪些收獲？在課文中找理由，找到一句打個(gè)勾，   讀流利。有時(shí)間還可以想象來(lái)補(bǔ)充理由。     可以看出，該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以活動(dòng)為載體，以學(xué)生為活動(dòng)主體，目的是讓學(xué)生興致勃勃地一遍遍 讀課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)言能力。    交流時(shí)自然形成夏季方、秋季方展開(kāi)組際辯論。    夏季方：我們組贊成夏季去，可以吃到許多水果，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果。    秋季方：我們組贊成秋季去。因?yàn)榈搅司攀�月份，人們最喜�?ài)的葡萄成熟了。葡萄是人們 最喜愛(ài)的。    夏季方：我們夏季去，風(fēng)景很美。夏季，茂密的枝葉向四周展開(kāi)--    秋季方：我們秋季去，更美。到了秋季，葡萄一大串一大串……    秋季方：這個(gè)地方名字就叫葡萄溝，證明葡萄是最大特色，如果去了一趟葡萄溝，沒(méi)吃上葡 萄，不是太遺憾了嗎？    秋季方：我想夏季就去吃杏子……，然后在那兒避暑，到秋季吃了葡萄再回來(lái)。    ……    本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀探索，展開(kāi)組際辯論。激活的不僅是課堂，還是整篇課文。辯論過(guò) 程中，雙方挖掘課文的語(yǔ)言為我所用，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，在頭腦中建立多種多 樣的意象，加之充滿個(gè)性的表達(dá)，使得學(xué)生始終處在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。 五）在主題學(xué)習(xí)中感悟語(yǔ)言。    “主題學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育的重要學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生自主研究探索的一種形式。任何一個(gè)簡(jiǎn) 單的主題，只要是孩子熟悉的，或正在認(rèn)識(shí)的，都可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。人教版一上年級(jí) 教材《ai  ei  ui》漢語(yǔ)拼音教學(xué)中有一首兒歌《小白兔》，教師別出心裁地設(shè)計(jì)了一個(gè)主題 活動(dòng)，讓孩子回家畫(huà)白、黑、灰三只兔子，并查找與兔子相關(guān)的材料，如兔子的外形特征、生 活特性等。課堂教學(xué)中以學(xué)生豐富多彩的圖畫(huà)上的三只兔子“bái  hei hui  ”引出了韻母  “ai ei  ui”的學(xué)習(xí)。交流兔子有關(guān)信息時(shí)，教師板書(shū)下孩子們提出的每一特點(diǎn)，簽上孩子 的姓名，組成一首新兒歌，包含了課文里兒歌的大部分語(yǔ)句，還極大地豐富了兒歌的內(nèi)容。這 只兔子立體地在孩子心中出現(xiàn)了！學(xué)生通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)自己教育自己，互相學(xué)習(xí) ，教師讓學(xué)生通過(guò)自己的圖畫(huà)和語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)認(rèn)知對(duì)象的探討和了解，大膽把教材和作業(yè)融 為一體，放手讓學(xué)生進(jìn)入教材的世界，巧妙地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。    小學(xué)課本里有不少描寫(xiě)雪景的課文，《雪娃娃》《雪被子》《雪地里的小畫(huà)家》……教室窗 外飄起雪花的時(shí)候，我們應(yīng)該可以投入天地創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行主題教學(xué)。帶孩子在雪花飛舞中 朗誦兒歌，包括課外閱讀的兒歌《雪花》《冬公公》《云上的花樹(shù)》《雪地給我拍照啦》《如 果我是一片雪花》……還可以讓孩子把兒歌編成歌曲唱唱跳跳。如果你能讓你自己和你的學(xué)生 都經(jīng)歷著教材的生動(dòng)和色彩，而不是輾轉(zhuǎn)在令人疲憊的、可以預(yù)知一切的課桌前，那將是多么 令人享受的一節(jié)課！    總之，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)整合了學(xué)科課程和活動(dòng)課程的特性�；顒�(dòng)是形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段， 學(xué)習(xí)語(yǔ)文是目標(biāo)。它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ) 言的理解與感悟、運(yùn)用和創(chuàng)造的實(shí)踐過(guò)程。它是一種以活動(dòng)為載體，以學(xué)生為活動(dòng)主體，以學(xué) 習(xí)語(yǔ)言、形成語(yǔ)言能力內(nèi)容，以全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)中不論以 讀寫(xiě)為主，或以表演為主，或以運(yùn)用為主，不能脫離語(yǔ)言文字活動(dòng)，必須要包含著對(duì)語(yǔ)言文字 的感悟理解，有助于提高語(yǔ)文水平。     全國(guó)第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)中指出了這個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)一定要由“死”變 “活”，由封閉走向開(kāi)放。但牢記語(yǔ)文是語(yǔ)文，不忘自己的使命，防止由于熱鬧繁華再蹈“費(fèi) 時(shí)多而收效微”的覆轍。     我想，教師盡最大可能讓課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷令學(xué)生們激動(dòng)難忘，同時(shí)又要讓學(xué)生在其中充分感 受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)！假若如此，語(yǔ)文教學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園就不會(huì) 是一句空話。