淺談對“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的認識

淺談對“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的認識 江西大余縣教研室  王萬輝 （341500）     針對基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,新課程倡導(dǎo)具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式�？h教委為了進一步推動新課改的進程，以課堂教學(xué)的改革為突破口，把2002年定為“課堂教學(xué)改革年”，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)為主題的課堂學(xué)習(xí)方式。 在此，筆者認為，必須對“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，有一個較為全面的認識。 一、 關(guān)于“自主學(xué)習(xí)” 所謂“自主學(xué)習(xí)”是指教學(xué)條件下學(xué)生自己主動的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)相對的是“被動學(xué)習(xí)”。它要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。 “自主”是應(yīng)該學(xué)生真正意義上的自由。學(xué)生可以自由選擇自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)問題。我國著名的學(xué)者龐維國則將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。 “自主學(xué)習(xí)”的基本特征可以概括為以下幾個方面： 第一、主觀能動性。自主學(xué)習(xí)以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提。學(xué)生表現(xiàn)自覺（自律）與主動（積極）。學(xué)生主動參與與確定對自主有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)程度，參與設(shè)計評價指標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了根本性的變化。     第二、超前跨越性。自主學(xué)習(xí)是先學(xué)后教，即學(xué)生首先必須超前學(xué)習(xí)、跨越性學(xué)習(xí)，然后再進行課堂教學(xué)。學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的超前跨越性也使教與學(xué)的關(guān)系產(chǎn)生了根本性變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”，從而使教師真正樹立起“以學(xué)論教，因?qū)W而教”的教學(xué)思想。 第三、相對獨立性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的獨立性的一面上，雖然這種獨立性是相對的，但實質(zhì)上還是獨立性，它是自主學(xué)習(xí)的靈魂。它要求學(xué)生擺脫對教師的依賴，獨立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決有發(fā)展區(qū)的問題。 第四、個體差異性。自主學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的“齊步走”、“一刀切”、“一鍋煮”的做法，它要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，讓每個學(xué)生按自己的速度和方式進行超前或跨越學(xué)習(xí)，允許學(xué)生擁有根據(jù)自己需要與興趣自行選擇學(xué)習(xí)資料的權(quán)力，每個學(xué)生可根據(jù)自己解決問題的需要及時得到教師的指導(dǎo)與幫助。 二、 關(guān)于“探究學(xué)習(xí)” 所謂探究學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 比如語文中的究探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的過程�！疤骄俊备�重要的還不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。 和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，探究學(xué)習(xí)的基本特點，可以概括為： 第一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動，能有興趣、有信心、有責(zé)任感地探索和解決所學(xué)所究問題。探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主活動，由學(xué)生自己設(shè)計并控制學(xué)習(xí)的整個過程，這充分體現(xiàn)了對學(xué)生的思想觀點的尊重和鼓勵。 第二、學(xué)生通過親自實踐獲得知識和技能，學(xué)習(xí)效率高。探究學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相似，讓學(xué)生通過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。學(xué)生不是通過老師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗來獲取知識，而是學(xué)生自己從實踐中獲得。這樣的知識，學(xué)生更容易理解和記憶，并且更容易被應(yīng)用到實踐當(dāng)中。 第三、教室從封閉走向開放，實現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的聯(lián)合。探究學(xué)習(xí)是一種開放性、參與性的教學(xué)形式，它不局限于在一間教室或一所學(xué)校，也不局限于一門課或幾本書。為了探索問題，學(xué)生必須走出課堂，走出校園，融入到自然和社會中，用自己的眼睛去認識自然，了解社會，用他們自己的頭腦和心靈去分析去鑒別。只有這樣，學(xué)生才能在開闊視野，加深理解，陶冶情感的同時，逐漸形成自己穩(wěn)定的價值判斷，作出自己的選擇。 無疑，探究學(xué)習(xí)對教師提出了更高要求。教師首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要走下講臺到學(xué)生中去，重新調(diào)整自己的角色和學(xué)生的關(guān)系，尊重學(xué)生的想法，與他們平等合作，這是取得良好學(xué)習(xí)效果的保證；其次，教師面對的不僅僅是依靠本門學(xué)科就能解答的問題，因此，教師要提高自己，更新自己的知識結(jié)構(gòu)；再次，探究學(xué)習(xí)需要開放的，融入自然和社會的課堂，因此，教師的組織能力顯得尤為重要。 三、 關(guān)于“合作學(xué)習(xí)” 所謂合作學(xué)習(xí)，是指導(dǎo)學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，合作能力為基本價值取向的教學(xué)實踐。當(dāng)前，我們所說的合作學(xué)習(xí)，一般是指分組合作學(xué)習(xí)，它是指在課堂教學(xué)時，將全班學(xué)生分為4——6人的學(xué)習(xí)小組，并以小組學(xué)習(xí)為基本組織形式，充分利用小組成員的互助互動，促進學(xué)生共學(xué)，以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 合作學(xué)習(xí)有以下幾個方面的要素：積極因素的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。 “合作學(xué)習(xí)”并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞。形式很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆，但真正意義合作卻不容易�！昂献鳌钡幕�礎(chǔ)是分工，沒有分工就不能談合作�！胺止ぁ睂�學(xué)生來說，首先是獨立�！昂献鳌睂W(xué)習(xí)的范圍也不單是課堂上，它包括學(xué)生課內(nèi)外的一切學(xué)習(xí)活動。 課堂上“合作”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作”。在“合作”的過程中，每個人都要闡明自己的觀點。這種“合作”是給別人提供思考的材料，也是從別人那里獲取經(jīng)驗，得到啟發(fā)。使每個人在“合作”更可以是全班的交流，是生與生、師與生之間的交流。在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。 其他語文實踐中的“合作”會更加地充分自由，學(xué)生可以自由選擇合作伙伴，就共同關(guān)注的問題去進行研究。這個伙伴可以是教師、同學(xué)、家長以及其他任何人。“合作”的分工可以明確，也可以“暗中”設(shè)定。在分工的同時，共同研究，尋找解決問題的途徑，最后爭取獲得良好的效果。 現(xiàn)代心理學(xué)認為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競爭和個人學(xué)習(xí)，其中最佳情境是合作的學(xué)習(xí)情境。課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動。審視我們目前的教學(xué)情境，大多數(shù)課堂上師生共同研究的情境和學(xué)生團體活動的情況還不多見，占主流的仍然是競爭與個人的活動；學(xué)校傳統(tǒng)上注重的是個人作業(yè)，不幫助他人，分數(shù)是唯一重要的，每個人的成功與否主要取決于個人在考試測驗中的成績。這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于形成正確的競爭觀、合作觀和良好的社會技能。因此，充分開發(fā)與利用教學(xué)中合作性活動，開展合作學(xué)習(xí)，有著重要意義。 關(guān)于自主、探究、合作的關(guān)系，簡要地說，自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的，三者互為一體，又互為促進。對此，筆者將有詳文敘述。