談現(xiàn)代教學中教師角色行為

                               談現(xiàn)代教學中教師角色行為     【摘要】反思應(yīng)試教育中教師角色與行為：一、唯知識論，教學的重要目標或唯一目標是完成知識任務(wù)；二、唯教材論，把教師鉆研教材和設(shè)計教學過程作為備課的中心任務(wù)；三、唯教案論，認為理想的教學是完成教案設(shè)計；四、唯課堂論，認為課堂教學是學生學習的全部。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學新形勢的需要，迎接新課程改革的挑戰(zhàn)，筆者認為現(xiàn)代教學形勢下教師角色與行為應(yīng)實現(xiàn)如下的轉(zhuǎn)變：成為學生的導師；成為課程的設(shè)計者和開發(fā)者；成為學生學習的參與者、合作者；成為學生學習的組織者、促進者；成為動態(tài)的研究者、學習者。     【關(guān)鍵詞】  現(xiàn)代教學   教師   角色  行為   反思   轉(zhuǎn)變      基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。一場嶄新的現(xiàn)代教學的革命拉開發(fā)序幕。任何一項課程的設(shè)想都要靠教師在實踐中去實踐，因此可以說這場革命給教師們帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變程度如何在很大程度上決定著這場革命的成敗。     一、反思“應(yīng)試教育”中教師角色與行為     近十年來，隨著教學改革的不斷深入，教師的教學方法，教學手段不斷改進，但由于受傳統(tǒng)教育和“應(yīng)試教育”的影響，我們不得不承認大多數(shù)教師的教學觀并沒有在深層次上發(fā)生實質(zhì)性的變化。主要反映在如下幾個方面：     1．唯知識論：許多教師教學的重要目標或唯一目標就是完成知識性的任務(wù)。教師在制定教學目標時較多關(guān)注的是知識性的要求，而很少關(guān)注能力的培養(yǎng)，至于情感、態(tài)度等非智力因素目標很少提及，有時甚至把對學生的道德教育、審美教育、情意教育等都簡單地套用知識教育的方式和形式。     2．唯教材論：大多數(shù)教師把鉆研教材和設(shè)計教學過程作為備課的中心任務(wù)，研究的重點著力于考慮學生學習知識的重點、難點和關(guān)鍵，研究的出發(fā)點是教材，教學過程嚴格遵循教材的邏輯，很少從學生的實際出發(fā)改動教材，創(chuàng)造性的使用教材，把教材看成是神圣不可侵犯的，不敢越雷池一步，認為教學就是忠實教材，其忠實的程度越高，教學就越成功。     3．唯教案論：認為理想的教和學是完成教案。課前教師認真對照教材和教參，完成教案設(shè)計。教學中，教師期望學生能教案設(shè)計作出回答，并努力引導學生，直至得出理想的答案，達到預(yù)定的目標，很少從教學實際情境出發(fā)調(diào)整教學走向。學生學習的過程成為配合教師完成教案的過程，教師是“教案劇”的主角，少數(shù)學習好的成為“配角”，而大多數(shù)學生成了“群眾演員”或“觀眾”。      4．唯課堂論：認為教學與課堂教學完全相等，課堂教學是教學活動的全部，學校是教學活動實施的唯一場所，學生離開了課堂教學就不會有質(zhì)量，學生就不會有發(fā)展。并沒認識到真正意識到社會、家庭等在教育教學中所起到的重大作用。 正是因為許多教師在教學中出現(xiàn)了上述的角色定位和行為方式，所以教學活動變得機械、沉悶、刻板、程式化，缺乏智慧的啟迪和好奇心的刺激，缺乏生氣，缺乏人文的關(guān)懷，是死寂的，窒息的。許多教師工作缺乏創(chuàng)造性，科學性和藝術(shù)性，自此他們也就一步步地淪為了傳統(tǒng)的“教書匠人”或特殊場所里的“制造技工”。 因此，在現(xiàn)代教學中重新認識教師的角色與行為，并以此為切入點，更新教學觀念，構(gòu)建新的教學結(jié)構(gòu)，改進新的教學方法，教學手段，才能更好地將這場革命進行到底。      二、現(xiàn)代教學中教師角色與行為的轉(zhuǎn)變     “傳道、授業(yè)、解惑”是傳統(tǒng)教師職能的簡明概括。教師是知識的傳播者，是教學活動的組織者，是教學內(nèi)容的制訂者，是學生學業(yè)成績的評價者，是教學的絕對權(quán)威。但在現(xiàn)代教學中教師角色意識與行為應(yīng)該并且實現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變：     1．導師     隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教師在知識上的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)，教育者與受教育者的角色地位不再像以前那么固定。所以教師在現(xiàn)代教學過程中的“導師”地位逐漸凸現(xiàn)：     引導：教師首先是學生學習過程的指引者，導向者，幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和諧調(diào)達到目標的最佳途徑，以使學生自覺地投入學習。     指導：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展元認知能力�，F(xiàn)代社會是一個學習化，終身教育的社會，學校學習不是學生學習的全部，從教育目標層面來看，良好的學習方法和學習習慣比100分更重要。     誘導：教師是學生學習動機的培養(yǎng)者，激發(fā)者，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生學習的積極性�！芭d趣是最好的老師”在現(xiàn)代教學中，激發(fā)學生的學習動機是能否促使學生產(chǎn)生自主，探究，有效學習的首要條件。     輔導：教師應(yīng)該為學生提供各種信息資源，幫助學生學會如何獲取信息，以及如何利用信息完成學習任務(wù)。針對學生的個性差異，對他們進行因材施“輔”。     教導：教師是學生美好心靈的塑造者，在教學工作中應(yīng)充分挖掘課程和教材的優(yōu)勢，通過創(chuàng)造性活動來促進學生人格的“生成”和靈魂的“喚醒”。為學生如何做人，如何思考進行教育引導。      2.課程的設(shè)計者、開發(fā)者     “改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對寺方，學校及學生的適應(yīng)性�！雹偈紫龋�“教材即課程”的錯誤認識應(yīng)該徹底清除，樹立大的課程觀。其次，教者要善于根據(jù)學生、學校、地區(qū)和教師自身的實際，積極地大膽地開發(fā)課程，設(shè)計課程，讓課程更好地適應(yīng)學生和學校的實際。      3.學生學習的參與者、合作者。      現(xiàn)代教學論認為：教與學的本質(zhì)屬性是教師價值引導和學生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。所以要求教師必須從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者，合作者。     “先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”② “問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則�！雹� “如果使學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。” ④教師角色的重新定位，要求必須作好以下的研究：首先，研究學生“以學定教”，研究學生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗，年齡心理特征等因素間的關(guān)系，保證教學內(nèi)容能適應(yīng)學生學習和發(fā)展的需要。“教的法子根據(jù)學的法子，怎樣學就須怎樣教；學得多，教得多；學得少，教得少；學得快，教得快；學得慢，教得慢。”⑤正如杜威所說的一樣，“現(xiàn)在我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來。”其次，要研究學習的方式，由傳統(tǒng)的“師講生授式”，轉(zhuǎn)變以新型的“自主、合作、探究”學習方式，并與學生一起分享自己的感情和想法，和學生一起尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。     4.學生學習的組織者、促進者。     這一理念改變了傳統(tǒng)教學中教師的權(quán)威者地位，并以平等的身份參與學生學習活動的組織與指導。教學中教師要幫助學生制定適宜的學習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；為學生的學習提供各種便利條例，為學生的學習服務(wù)；營造寬松、和諧的學習氛圍；研究如何創(chuàng)設(shè)學習的情境；如何激發(fā)學生的學習意向；如何建構(gòu)教學活動立體的信息交流方式；如何形成有效學習的“場”。     5.動態(tài)的研究者、學習者。     未來的社會是一個學習化的社會，對終身學習對教師來說更為重要。因此要求教師要善于發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的新問題，新現(xiàn)象，以研究者的目光審視這些問題，并針對問題進行資料收集，與專家或同行們研究探討，為新問題尋找解決的答案，為好做法尋找理論的依據(jù)。在這個過程中，教師需要不斷地學習，充實，改進，把理論內(nèi)化運用到實踐中，把實踐的作法提升到理論的高度，對自己的知識，觀念進行更新和重組，從傳統(tǒng)的“教書匠”隊伍中走出來，走專業(yè)化的道路，成為研究型教師。只有這樣才能從容地面對現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)。     現(xiàn)代教學的發(fā)展，要求著教師角色與行為的變化，這個變化同樣也是教師創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)，這種變化已經(jīng)不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種教學發(fā)展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。 【參考文獻】  ①《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）“課程改革的目標”  ②-----⑤張?zhí)鞂殻骸吨黧w性教育》，教育科學出版社，1996年1月。