讓“小組討論”落到實處

 此文發(fā)表于《語文報》                                              戴志強   遼寧葫蘆島市連山區(qū)教師進修學(xué)校小學(xué)部   125001     時下，“小組討論”已成為小學(xué)諸多學(xué)科教學(xué)中的熱點，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論”的現(xiàn)象，公開課教學(xué)更是甚之又甚。誠然，采用小組討論的形式，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，可以充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體參與思想，體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實際行動，這本是件令人欣慰的好事。但是由于一些教師在對小組學(xué)習(xí)的目的、意義、操作方法和規(guī)律等方面的認識上存在偏差，所以教學(xué)實踐中往往難以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的發(fā)展，走入了形式主義的誤區(qū)。 如何讓小組討論學(xué)習(xí)落到實處，我認為應(yīng)從以下三個方面著手努力。     一、認識問題：     首先，我們應(yīng)該認識到：小組討論不應(yīng)成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，不應(yīng)成為公開課教師用來調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進程的工具。要從“一切為了學(xué)生”的高度上去提高認識。    “小組討論”是指根據(jù)學(xué)生的能力、性格等各方面因素，把若干名學(xué)生組合在一起，為達到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過相互合作，而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。它把學(xué)生由傳統(tǒng)班級中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的積極參與者，它既可促進學(xué)生進行積極主動和創(chuàng)造性思維，也可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，它使學(xué)生由過去個體與個體的單獨競爭式學(xué)習(xí)中走出來，有助于學(xué)生人格和心理的健康成長，有助于學(xué)生形成合作觀和群體創(chuàng)造意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作和人際交往能力,是素質(zhì)教學(xué)的一種好形式、好方法。     二、操作問題：     ⑴ 防止“面面相覷，啞口無言”或是“各自為戰(zhàn)，信口開河” 實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象�！靶〗M討論”開始，幾名同學(xué)卻不知從何說起，由誰先說，于是你推我讓，或是心不在焉，詞不達意，有的甚至一言不發(fā)，結(jié)果白白浪費時間，這是其一；其二是討論一開始，便各自滔滔不絕，說個不停，你說你的，我說我的，互不相干，或者兩個人一起隨便談?wù)劊�說的內(nèi)容與討論問題并無關(guān)聯(lián)。這兩種表面形式的“小組討論”，實際上已蛻變成了學(xué)生放松精神和拉近友誼的大好時機。 為避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，建議教者要在小組討論的操作上作如下調(diào)整，即：“分派角色，適時輪換，任務(wù)分割，結(jié)果整合”，教者在小組的構(gòu)成過程中，應(yīng)有意識地安排一名組織者，由其給每名組員分配任務(wù)，并且要定期或不定期的輪換組內(nèi)角色，讓每名學(xué)生都有機會擔(dān)任組中的不同角色，如組織者、記錄者、小組意見陳述者等等。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，共同協(xié)作，共同完成任務(wù)。指導(dǎo)他們?nèi)绾卧诮M中表達自己的意見，如何傾聽別人的發(fā)言，逐步培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中所需要的組織能力，交流能力，協(xié)調(diào)能力，相互尊重的態(tài)度等，為小組討論順利高效地進行奠定基礎(chǔ)。     ⑵ 提高所討論問題“質(zhì)量”。     想使討論富有成效，教者所提出的“討論題”，首先必須有討論價值，另外必須引起學(xué)生的興趣。如果問題含量過小，一個人三言兩語就可以解決，就設(shè)有讓大家共同討論的必要。如果總是不能引起學(xué)生的興趣，則討論中學(xué)生熱情不高，勢必影響討論的效果。這就要求教者，必須在問題設(shè)計的“質(zhì)”上下功夫，最好提一些“牽一發(fā)動全身”的問題，讓學(xué)生有話可說，真正起到調(diào)動學(xué)生思維，促進學(xué)生能力發(fā)展的作用。     ⑶ 減少討論次數(shù)，增強一次討論的時間量。     有些課堂教學(xué)中，教者讓學(xué)生討論了四、五次，可謂“高潮迭起”，但每次討論的時間卻少得可憐，實際學(xué)生剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入，不透徹，就“被迫”停止，讓聽課者感到遺憾。因此建議教者，既然給了學(xué)生討論的自由，就應(yīng)給足他們討論的時間。（當(dāng)然討論的時間與“討論”問題的難易適度有關(guān)。）但我想，對于那些真正能拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力的“有價值”問題，讓學(xué)生去討論10----15分鐘，也是無可非議的。     三、評價問題：     在實際教學(xué)中，存在著這樣的現(xiàn)象“討論”結(jié)束后，教者關(guān)心的往往是“討論問題”的結(jié)果和答案，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，卻很少提及“討論得怎樣？討論中有什么現(xiàn)象或問題”等，殊不知，我們設(shè)計小組討論的目的，并不僅僅是為了找到“問題”的答案，更重要的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)討論的過程中，形成能力，提高素質(zhì)。因此，教者在“小組討論”之后，應(yīng)有意識地對“討論”的質(zhì)量進行評析，以促進學(xué)生“討論”能力的增強。為以后的小組討論打好基礎(chǔ)，鋪平道路。否則，我們犯下的將是“舍本而求末”的大毛病。 綜上所述，我認為“小組討論”被廣泛的重視和采用，有效地改變了傳統(tǒng)課堂中靜態(tài)和單向的人際交往模式，逐步實現(xiàn)了師生互動，生生互動的良好局面，相信隨著教學(xué)改革的不斷深入，“小組討論”會真正地落到實處，讓學(xué)生從中受益，讓教學(xué)從中受益。