語文課程開發(fā)與利用

語文課程資源的開發(fā)與利用 隨著課程改革的深入，新教材的使用讓許多教師感覺壓力不小——它的涵蓋面擴大、靈活性增強。整個教材沒有明確的訓練目標，讓人覺得無從下手。一堂語文課究竟應(yīng)該教給學生什么？這是我們思考的問題之一。我們可以這樣理解，新教材就是要求我們廣大教師在使用新內(nèi)容的同時發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，形成新的理念和新的方法。今天，我就董珂和徐景兩位老師上的《釣魚的啟示》和《宇宙生命之謎》兩課來談一談?wù)Z文課程資源的開發(fā)和利用問題，這也是新課標提出很重要的一個觀點。 一、什么是語文課程資源？ 資源就是物力、動力的來源，它是一個來源問題。語文課程資源就可以理解為上一堂語文課所采用的一切資料來源，它的范圍很廣，包括一切為課堂教學所用的東西。 語文課程資源包括兩個方面：一是課堂教學資源。如：教科書、教學掛圖、工具書、教學用具等；二是課外學習資源。如：報刊、電影、報告會、演講會、圖書館、各種標牌廣告、各種風土人情、調(diào)查報告、社會實踐以及教者與學者平時大腦中所儲存的知識與經(jīng)驗等等。 二、語文課程資源的地位和作用。 1、語文課程資源是教學的基礎(chǔ)。 沒有語文資源作為基礎(chǔ)的教學可以說是空洞的教學，是不成功的教學。 在《釣魚的啟示》中，董珂設(shè)置了多種形式的朗讀。如：自由快速讀全文找出重點段；選擇最喜愛讀的形式找出重點句；教師充滿感情的范讀；男女生比賽讀；分角色朗讀；最有特色的引讀等，讓學生在讀中感悟、讀中明理。這就從書本中充分挖掘了課內(nèi)教學資源。另外調(diào)查表的使用和聯(lián)系生活實際說這“魚”是什么？讓學生交流資料，討論現(xiàn)實生活中的誘惑是什么？這些都來自課外學習資源。有了這些資源的使用，學生很快就進入了情景，對課文中的難點“道德只是個簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難”理解得既輕松又深刻，取得很好的教學效果。 在《宇宙生命之謎》中，徐景最大的亮點就是成功地組織了辯論會。她利用從網(wǎng)上找來的短片向?qū)W生介紹了浩瀚的宇宙，精美的圖片和扣人心弦的音樂一下子激發(fā)起學生對宇宙的好奇心和求知欲。有了這樣的鋪墊，無論正反方都能從書上找出有利于自己的論據(jù)。現(xiàn)在我就以正方為例：正方為了證明自己的觀點，就從課內(nèi)資源中找出火星與存在生命的地球的相似之處，即：自轉(zhuǎn)基本相同、都有晝夜、有四季、兩極一樣等，又從課外資源中找出有關(guān)“外星人”、“飛碟”等的圖片、書籍來補充自己的觀點。有了這些充分的語文資源，學生在辯論時越說越好，越辯越精彩。 2、語文課程資源是語文實踐的必要。 《新課程標準》要求我們樹立大語文觀，整體把握語文能力，讓學生學語文用語文，強調(diào)語文實踐的重要性。 今天我們在《釣魚的啟示》中學習了道德是與非的問題，那么學生針對這一問題在社會上作調(diào)查，印證一下書上的道理，了解現(xiàn)實中人們對道德的理解，如：人們愛護草坪的情況；走人行橫道的情況；保護環(huán)境的情況等。學生在調(diào)查中、在用語文的基礎(chǔ)上，情感、態(tài)度、價值觀發(fā)生了變化，得到了深華。這樣既培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，又提高他們的實踐操作能力。 三、如何開發(fā)利用語文課程資源。 （一）、語文課程資源的開發(fā)。 自然、社會、人文等多種語文資源無處不在，只要我們仔細觀察，處處留心，就會有無窮無盡的資源等著我們?nèi)グl(fā)掘。 資源的開發(fā)有多種形式： 1、閱讀報刊、雜志。 2、圖書館、博物館等查閱資料。 3、網(wǎng)上下載。 4、詢問他人。（家長、老師、同學等） 5、社會調(diào)查、研究報告、采訪報告等。 6、觀察體會。 語文資源開發(fā)形式很多，我們因時制宜、因地制宜地 選擇適合自己的方法。 （二）、語文課程資源的利用。 1、學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應(yīng)的設(shè)備、設(shè)施，讓教師最大程度上挖掘課內(nèi)資源。 2、教師要有強烈的資源意識感，教育學生養(yǎng)成收集資源的習慣。 ①、創(chuàng)設(shè)良好的語文資源環(huán)境。教師要營造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學生養(yǎng)成收集語文資源的習慣，鼓勵學生大膽去做，不要因為學生的資料不著邊際而橫加指責。 ③、創(chuàng)設(shè)學語文用語文的環(huán)境。利用當?shù)氐淖匀粭l件和社會條件，給學生語文實踐的機會。 ④、重視社會、家庭所蘊藏的語文資源，讓社區(qū)支持，家長重視。 ⑤、開展諸如：演講會、辯論會、故事會等多種形式的語文教育活動。 四、語文課程資源中的幾個困惑。 1、學生和地區(qū)的差異性。 學生對語文興趣的多少，學習能力的大小，都影響著收集語文資源的多少和質(zhì)量問題。怎樣讓大多數(shù)學生都來收集處理信息，發(fā)揮最大的潛力？  城市和農(nóng)村的地區(qū)差異性導致語文資源使用和交流的不同。相對于城市，農(nóng)村語文資源潰乏，收集方式單一，怎樣能夠形成具有農(nóng)村特色的語文資源是我們應(yīng)思考的問題。 2、課內(nèi)、課外如何把握資源的“度”？ 課內(nèi)資源畢竟少于課外資源，怎樣讓兩者更好的結(jié)合而不產(chǎn)生矛盾，不發(fā)生沖突，究竟課內(nèi)資源和課外資源孰輕孰重？孰主孰次？ 3、課程資源是否恰當？ 課程資源是不是都能圍繞教學目標進行？學生收集的課程資源能不能起到很好的作用？課程資源每次出現(xiàn)和使用是不是都恰如其分？如：《釣魚的啟示》中，調(diào)查表是否有助于學生對道理的認識？這些表能不能印證道德是與非的問題？《宇宙生命之謎》中學生收集的資料能不能充分證實自己的觀點？我們該怎樣有目的地收集課程資源？怎樣講求資源收集的效率性？ 4、資源的運用會不會把一堂語文課上成科普課或其它類型的課，從而沒有體現(xiàn)出語文教學的工具性特點。 總之，隨著課程改革的不斷深入，我們在教學中將會產(chǎn)生更多的困惑。希望我們一起在教學實踐中共同來發(fā)現(xiàn)、探討、解決這些困惑，從而完成新教材對于我們的挑戰(zhàn)，讓我們真正走在時代的前列。 二00二年十二月二十日