愉快教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

愉快教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑            湖北省思施市教研室  冉正方        在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育?筆者認(rèn)為愉快教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑．因?yàn)橛淇旖虒W(xué)是根據(jù)學(xué)生心理、生理以及教材的特點(diǎn)，在挖掘教材本身含有“愉快”因素上下功夫，或把游戲引入課堂，使學(xué)生在課堂上有說有唱、歡跳拍手或采用新鮮有趣的實(shí)驗(yàn)演示，或讓學(xué)生比一比、賽一賽，或帶學(xué)生到廣闊的社會和自然環(huán)境里接觸活生生的事物。這樣有靜有動、有內(nèi)有外，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，興趣盎然地集中精力學(xué)習(xí)。 一、寓教于樂——讓學(xué)生愉快地學(xué) 所謂“樂”就是樂趣、興趣，也就是教育形式趣味化。運(yùn)用電教媒體、通過艷麗的色彩，優(yōu)美的音響，鮮明的畫面，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。  (一)故事導(dǎo)趣 設(shè)計好一堂課的開頭，對上好一堂課的確有牽一發(fā)而動全身之妙。一般老師最喜歡采用短小的錄音故事開頭，使課堂產(chǎn)生一種輕松、活潑的氣氛。如在教學(xué)《太陽》一課時，是這樣開頭的，老師播放《兩個小孩辯日》的錄音故事，當(dāng)聽到小孩爭辯得面紅耳赤的時候，教師便提問：“連孔子也沒有把問題回答清楚。同學(xué)們，你們想給他們準(zhǔn)確的答案嗎？想弄清楚太陽有關(guān)知識嗎?今天我們要學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文將給我們作出最詳細(xì)、最確切的介紹�！睂W(xué)生聽來十分專注又十分輕松，學(xué)生的求知欲十分強(qiáng)烈，課堂氣氛因此也顯得輕松活潑。 (二)燈片引趣 上課伊始，如果給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅生動、形象的畫面讓學(xué)生觀察、欣賞，會引起學(xué)生莫大的興趣。如教學(xué)《美麗的公雞》一課時，首先采用投影出示彩圖讓學(xué)生觀察，并提問：“誰能按一定的順序說說圖上畫了些什么?公雞的外形特點(diǎn)是怎樣的?它在什么地方干什么?公雞又分別找誰比美?它們的態(tài)度怎樣?”然后教師進(jìn)行過渡性提問： “公雞又是怎樣由驕傲自大、一心要表現(xiàn)自己的美麗而轉(zhuǎn)變?yōu)樵柑嫒藗冏鍪?”“要弄懂這些問題，必須認(rèn)真讀書�！边@樣既展示了教學(xué)目標(biāo)又創(chuàng)設(shè)了美的意境，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)的情趣。 (三)游戲激趣 游戲是少年兒童尤為愛好的一種趣味性活動。這種活動引進(jìn)課堂，能產(chǎn)生樂學(xué)效應(yīng)，如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，指定一名學(xué)生扮演小蝌蚪，另外找?guī)酌�分別扮演鯉魚、烏龜和青蛙媽媽。小蝌蚪在配樂朗讀聲中找媽媽的游戲完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后明確：第一次找：是年紀(jì)小，不懂事，盲目地找；第二次找：是身體長大，已懂事，自覺地找；第三次找：是長成蛙，見識多，準(zhǔn)確地找。  二、化難為易——讓學(xué)生輕松地學(xué) 小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生往往對比較抽象、枯燥、深奧的東西難于理解，并且學(xué)起來非常乏味，因而感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，很容易產(chǎn)生厭倦感。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，在語文教學(xué)中充分利用形象、直觀、生動的電教手段，化文為圖，化靜為動，化深為淺，讓學(xué)生輕松地學(xué)。 (一)化文為圖 圖畫形象直觀、易于理解，它能把抽象的、深奧的文字具體化，形象化．如教學(xué)《別了，我愛的中國》一課時，根據(jù)課文內(nèi)容按三個意義段設(shè)計自制了三框投影片。第一框。是一只海船漸漸離岸，岸邊有許多親友正揮著帽子，揮著手，嘴里不斷地喊著：‘再見，再見!”還有的人放著歡送的鞭炮。作者鄭振揮站在船尾也頻頻揮手．第二框，是海船在向前行駛，沿海停泊著好幾艘帝國主義的軍艦。兩岸的黃土和青草以及隱約可見的小島。第三框，是一艘海船即將消失在水天相接的地方．老師將這三框投影片納入課堂啟發(fā)學(xué)生觀察后，很快就把課文內(nèi)容理解了，并且對作者當(dāng)時那種離別之情和他那種熱愛祖國的思想感情體會得非常深刻。 (二)化靜為動 小學(xué)生的注意力、持久性和穩(wěn)定性差，常常對新奇的東西感興趣．在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，把投影片中的靜片改為動片，還配上恰當(dāng)?shù)匿浺簦�這樣靜中有動，動中有靜，動靜結(jié)合；聲中有畫，畫中有聲，聲畫結(jié)合。如在教學(xué)《桂林山水》一課時，教師把靜片改為動片，也就是把河中的小舟改為拉動片，并配上錄音，這樣一改生動逼真，納入課堂啟發(fā)學(xué)生，因而輕松地理解了“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句。 (三)化深為淺 小學(xué)生對事物的連鎖反應(yīng)比較差，尤其對深奧的內(nèi)容往往難于理解．為了解決這些問題，借助圖，并且將單幅圖改為多幅圖，欲緩坡度，降低難度，學(xué)生易于理解。如教學(xué)《詹天佑》一課的第二部分時，把書中的一幅插圖擴(kuò)充為三幅圖，一幅是幫助學(xué)生理解“勘測線路”這層意思的；一幅是幫助學(xué)生理解“開鑿隧道”這層意思的；一幅是幫助學(xué)生理解“設(shè)計人字形路線”這層意思的，也就是書中的插圖．特別是“開鑿隧道”這層，如果不用形象、直觀的圖畫來啟發(fā)，學(xué)生就難于理解“六個工作面”的問題．增加兩幅圖這樣就分散了難點(diǎn)，又突出了重點(diǎn)。 三、借助形象——讓學(xué)生生動地學(xué) 直觀、形象的電教手段不僅能夠幫助學(xué)生深刻理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能通過形象、生動的畫面和實(shí)物演示，使學(xué)生進(jìn)人情境、陶冶情操和曉知情理，讓學(xué)生學(xué)得生動、活潑。 (一)引入情境 投影教學(xué)能增大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，它以直觀、形象的教育優(yōu)勢，使整個教學(xué)變得生動、活潑，富有情趣．仍以《別了，我愛的中國》一課為例，教師將自制的投影片處理成低調(diào)的畫面，由于畫面色彩凝重，給人一種壓抑的愁思。這幅燈片著重了情緒的渲染，納入課堂讓學(xué)生進(jìn)行觀察，他們很快就理解了那遠(yuǎn)去歲月中作者的心境。 (二)陶冶情操 錄像教材具有容量大、圖像美、動感強(qiáng)等特點(diǎn)，對語文課堂教學(xué)、幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，起著重要的作用，同時也是對學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育的有效途徑。如在教學(xué)《十里長街送總理》一課描寫人們見到靈車后的情景時，就插放一段當(dāng)時在十里長街送總理的真實(shí)場面的錄像，同學(xué)們看著、看著，悲傷的眼淚奪眶而出．看完后讓學(xué)生帶著對周總理的懷念和崇敬的心情讀課文，讓學(xué)生對這個充滿崇敬、依戀、悲傷氣氛的群眾場面得到更為深刻的印象，進(jìn)一步感受到總理得到全國人民的衷心愛戴，全國人民和周總理心連心。 (三)曉知情理 實(shí)物投影演示實(shí)驗(yàn)在小學(xué)語文教學(xué)中也是一種比較常見的教學(xué)方法。如教學(xué)《撈鐵�！芬徽n中的和尚用水的浮力撈鐵牛的過程這一部分時，就恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“實(shí)物投影演示實(shí)驗(yàn)”。通過演示實(shí)驗(yàn)要達(dá)到三個目標(biāo)：一是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；二是培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力；三是讓學(xué)生驗(yàn)證此種方法是否科學(xué)，從而明白其科學(xué)道理。 四、指導(dǎo)學(xué)法——讓學(xué)生自主地學(xué) 教師的職責(zé)不僅是教學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是要教學(xué)生“會學(xué)知識”．這就需要教師在語文教學(xué)中去啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、引起學(xué)生讀書的興趣，教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．“會學(xué)”是構(gòu)成自學(xué)能力的重要因素。 (一) 提綱導(dǎo)法 所謂“提綱導(dǎo)法”就是利用提綱指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法．仍以《十里長街送總理》一課時，在講讀課文之前，教師運(yùn)用投影給學(xué)生展示了下列自學(xué)啟發(fā)提綱： 1．巧讀課文，聯(lián)系上下文理解下列詞語： 肅穆、不約而同、矯健、蒼茫． 2． 讀課文，回答下列問題： （1）課文中描寫了哪些人物?老奶奶的心情怎樣?又是怎樣寫一對青年夫婦和一群紅領(lǐng)巾的?為什么只具體寫這三種人? (2)課文是怎樣描寫靈車的?給你的感受如何?哪些地方寫了人們極其悲痛的心情？找出關(guān)鍵詞句并進(jìn)行體會。           (3)靈車慢慢地開定了，人們的表現(xiàn)怎樣? 3．在概括段意的基礎(chǔ)上試著編列小標(biāo)題： 方法提示：①從段意中提煉；②小標(biāo)題可以是一個“短語”也可以是一個詞；③小標(biāo)題必須醒目而且明白確切，以上提綱學(xué)法指導(dǎo)非常明顯：第一題提示性理解詞語的方法，是聯(lián)系上文理解；第二題是按照問題理解課文內(nèi)容；第三題是指導(dǎo)學(xué)生如何編列小標(biāo)題。     (二)畫面導(dǎo)點(diǎn)     所謂“導(dǎo)點(diǎn)”就是利用投影畫面或錄像畫面幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)，突破課文的難點(diǎn)，排除課文疑點(diǎn)，比其教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。仍以《詹天佑》一課為例，教學(xué)在八達(dá)嶺使 用“中部鑿井法”開鑿隧道這部分r此段既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，同學(xué)們沒有這方面的實(shí)踐知識，難以理解。于是教師就利用投影畫面幫助學(xué)生理解其內(nèi)容。先放映繪有八達(dá)嶺地形的投影片，但沒有直接講解，而是引導(dǎo)學(xué)生讀課文中“從山頂往下打直井”到“把工期縮短一半”這段話后，教師啟發(fā)性提問：根據(jù)投影片上的地形圖開鑿八達(dá)嶺隧道，要從山頂打幾口直井?究竟有幾個工作面?要求學(xué)生看投影片，對照課文動手圓出“中部鑿井法”的示意圖。問題一提出，同學(xué)們有的托腮想，有的動手畫，有的互相議，氣氛活躍，態(tài)度認(rèn)真，猶如自己在設(shè)計施工圖一般。同學(xué)們通過仔細(xì)看、反復(fù)讀、認(rèn)真畫，很快就理解了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)、解除了疑點(diǎn)。     (三)范語導(dǎo)讀     標(biāo)準(zhǔn)的錄音教材能給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音信息，給學(xué)生以示范，比學(xué)生進(jìn)行模仿。小學(xué)語文教材中的詩文比較多，在教學(xué)時，要想學(xué)生透徹地理解詩文內(nèi)容，除了弄懂字詞以外，還要通過朗讀來體會詩人在詩中所表達(dá)的思想感情和深深煦邃的意境。因此，在古詩教學(xué)中，運(yùn)用錄音指導(dǎo)學(xué)生朗讀，比學(xué)生根據(jù)錄音效仿其中的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急。經(jīng)過規(guī)范訓(xùn)練，同學(xué)們的朗讀能力提高很快，讀起古詩來，居然也饒有韻味了． 總之，在小學(xué)語文教學(xué)中、實(shí)施素質(zhì)教育的方法與途徑很多，充分挖掘教材中的“快樂”因素和充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，能夠調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到愉快、輕松、生動、活潑，并在樂中求知，在趣中增智，在美中陶情。</P><P>