促進學生主動參與教學的幾點嘗試

促進學生主動參與教學的幾點嘗試（正在評獎中） 浙江臨海白水洋小學　劉彩琴     為了切實提高教學質量，許多教師都很注重學生主動地參與教學。這是因為學生主動參與教學不僅有助于提高課堂的教學質量，還有利于學生成為教學活動的主人，更有利于學生的和諧發(fā)展。在課堂教學上如何讓學生主動參與學習，我作了以下幾點嘗試。     一、建立平等、和諧、民主的師生關系，創(chuàng)造學生主動參與學習的條件 在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。只有建立平等、和諧、民主的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，學生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也非�；钴S、流暢了，這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。     在操作上教師要力求做到態(tài)度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離。當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發(fā)表自己的見解。只有這樣學生才能積極思考，敢想、敢說，敢于質疑，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識，體驗情感，促進發(fā)展的目的。      二、靈活運用多種學習方式，激發(fā)學生主動參與學習的熱情     1、小組合作學習     學習主要是學生個體的事，實施小組合作學習，是提高學生語文素質和合作交往能力的有效途徑之一。我們要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論中學習，向對方學習，向優(yōu)秀學生學習。 這是因為生生之間年齡、心理、水平相近，消除了學生的恐懼心理，此時交往最放松，而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，學生學習的積極性得到極大提高，學習能力得到很好發(fā)展。</P><P>    ①創(chuàng)造討論的機會。在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發(fā)表意見，即使是學生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發(fā)展。     教學《將相和》中“澠池會”一段時，許多老師都組織學生就“澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”這一問題展開討論。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，學習的主動性也得到極大發(fā)揮。     ②學習小組共同答題。為了切實擴大學生的參與面，提高語文學習質量，在回答問題時，我往往采取“學習小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表見解，又相互補充意見。這樣，一個問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。另外，小組學習是每個成員之間在思維上的合作過程，即把自己的思維融入他人思維的過程中。所以，在相同教學時間內，每個學生發(fā)言的機會大大增加了。在同齡人之間，大家暢所欲言，連膽小、很少發(fā)言的同學也有了開口的機會。此時，課堂上不只有回答問題的學生和教師之間的交流，還有學生之間的多向交流，形成一種教師教學生，學生教學生，學生教教師的學習氛圍，使聽和說的訓練比較好的落到實處，還培養(yǎng)和發(fā)展學生合作的學習能力，將會更有利于實現為全體學生做學習的主人，學會學習的目的。      2、開展辯論式學習     “辯論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生邏輯思維，有效地緞煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，學生學習的主體也就能夠真正地確立起來。 辯論題的確定，影響著“辯論式”學習的開展。我們要依據小學語文新大綱，要依據學生的年齡特點，要依據教材的內容，還要依據學生的學習需要來確定辯論題。     （1）抓住課文中似乎有矛盾的地方進行辯論學習     在學《賣火柴的小女孩》時提出，“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑”，像這樣的疑問表明學生動了腦筋，教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。     （2）抓住課文中能產生認識分歧的問題進行辯論  在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。      （3）抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論  學習《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學生充分預習的基礎上，我們設計了這樣一個辯論題：“在這場戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的論題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。      3、師生換位     ①老師當學生。就是教師以學習者的身份與學生共學。老師當學生，實際還是老師，主要目的是指導學生學習，況且學生的見解常會啟發(fā)老師。所以，老師要放下架子，誠心誠意當學生。那么，教師要以學習者的身份，以指導學生為主，以真實虛心的態(tài)度來換位，才能收到預期效果。     ②學生當老師。學生當老師絕不應做教師的“傀儡”。作為老師，要啟發(fā)，不要代替。教師要多放手，少控制；要多鼓勵，少批評；給學生以主動權、選擇權，體念成功，建立自信心。  例如，在《小鎮(zhèn)的早晨》一課教學中，基于本課重點段中的三個自然段結構相同的特點，我就在教學、扶學了前兩個自然段之后，讓學生在自學第三個自然段之后，自告奮勇地上臺當小老師，那我就成了學生了。在這一過程中，學生必然要深入鉆研課文，作一番探究，當學生上臺當小老師時，我和其他同學在認真傾聽的同時，就對其講解中的不當之處、有疑議之處作一番討論、更正， 這樣，學生學習的積極極大提高，主動性得到進一步體現。     三、贊賞是促進學生主動參與學習的添加劑     課堂上，學生最有效的直接動機是希望得到老師的贊賞。所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學生非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。由于每個學生的性格、學識、經驗和優(yōu)點不同，教育教學內容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，讓它具有針對性和實用性。     表揚方法多樣：明確而富有激勵性的語言，如“你記得很流利”，“你幫老師找到了解決問題的途徑”，“很有創(chuàng)新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你會成功的”； 親切而有力的動作，如點頭以贊同，豎起拇指表示夸獎，與學生握手表示感謝，摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示欣賞；生動而自然的表情，如聽學生講話神情要專注、面帶微笑，學生的問題提得好或回答得好顯得驚訝、欣喜；還可以輔之于適當的小獎品。這些方法穿插揉合應用，效果將更顯著。