“愛(ài)你沒(méi)商量”

作者:福建省　李冰霖 林潤(rùn)生          ——評(píng)人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 　　人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文使用一年來(lái)，贏得了實(shí)驗(yàn)區(qū)兒童和家長(zhǎng)的喜歡，據(jù)說(shuō)孩子們一拿起語(yǔ)文課本，無(wú)不興致盎然地看著，津津有味地讀著，如癡如醉，愛(ài)不釋手。 新編的語(yǔ)文課本為何如此惹人喜愛(ài)呢？ 　　一、選文貼近兒童的心理特點(diǎn)，讓孩子“愛(ài)你沒(méi)商量” 　　1、充滿(mǎn)款款的情——以情感人。兒童的世界，是情感的世界，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，都帶有情緒化色彩。因此，情感充沛的文章，最易打動(dòng)孩子們的心。在新編的課文里充滿(mǎn)了濃濃的情、款款的愛(ài)，比如：①親情。如《看電視》中一家看電視互讓頻道的感人場(chǎng)面、《棉鞋里的陽(yáng)光》媽媽和我對(duì)奶奶的棉被、棉鞋曬了又曬的孝順體貼、《月亮的心愿》中珍珍為了照顧病中的媽媽而毅然放棄歡樂(lè)的郊游等課文，無(wú)不洋溢著親人間、家庭里暖暖的溫情和濃濃的親情。②友情�！缎』锇椤分写河螘r(shí)幾個(gè)小伙伴對(duì)丟失背包的瑪莎的關(guān)懷充滿(mǎn)著朋友間的友愛(ài)之情。③鄉(xiāng)情。如《畫(huà)家鄉(xiāng)》中用絢麗的色彩對(duì)家鄉(xiāng)的贊美飽含著對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。④愛(ài)心。《兩個(gè)鳥(niǎo)蛋》送還鳥(niǎo)蛋的小孩幼小的心靈萌生的是對(duì)生命的珍愛(ài)之情。⑤對(duì)自然、對(duì)生活熱愛(ài)之情�！逗扇~圓圓》《夏夜多美》充滿(mǎn)著對(duì)大自然的熱愛(ài)，《快樂(lè)的節(jié)日》體現(xiàn)的是對(duì)生活的歌頌和熱愛(ài)之情。 　　2、充滿(mǎn)濃濃的趣——以趣動(dòng)人。興趣是最好的老師，對(duì)兒童尤其如此。新課本以?xún)和�的目光看世界，充滿(mǎn)童真童趣，讓孩子們打心眼里喜歡語(yǔ)文。①反映兒童的生活世界�！杜趾鹾醯男∈帧贰睹扌�里的陽(yáng)光》《月亮的心愿》《兩個(gè)鳥(niǎo)蛋》《小伙伴》《看電視》等課文都是反映孩子們親眼可見(jiàn)、親耳可聞的兒童生活世界；　　�、谫N近兒童的想象世界。如《小壁虎借尾巴》《烏鴉喝水》《松鼠和松果》《美麗的小路》等童話(huà)貼近兒童的想象世界；《春雨的色彩》《四個(gè)太陽(yáng)》等課文就是兒童想象世界活生生的寫(xiě)照；③適合兒童的口味。如《識(shí)字2》（“小朋友，正年少，尊長(zhǎng)輩，懂禮貌……”）三字經(jīng)韻文，《荷葉圓圓》《夏夜多美》《四個(gè)太陽(yáng)》《畫(huà)家鄉(xiāng)》等語(yǔ)感美、意境美、情感美的美文，貼近兒童的口味。④反映多彩多姿的大千世界。如有反映計(jì)算機(jī)、超市等富有時(shí)代氣息的《自選商場(chǎng)》，有表現(xiàn)家庭生活的《在家里》、表現(xiàn)課余生活的《操場(chǎng)上》、表現(xiàn)農(nóng)村生活的《菜園一片好風(fēng)光》，有反映社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展的《火車(chē)的故事》《蘭蘭過(guò)橋》，有介紹自然常識(shí)的《棉花姑娘》《地球爺爺?shù)氖帧贰蹲R(shí)字8》（“初三初四娥眉月……”），有反映家鄉(xiāng)新貌的《畫(huà)家鄉(xiāng)》等等，內(nèi)容豐富，色彩斑瀾，無(wú)不吸引著孩子們的目光，讓孩子們目不暇接，情不自禁。 　　3、充滿(mǎn)燦燦的美——以美誘人。美總是最誘人的，最讓人留連忘返。新課本處處充滿(mǎn)著美的魅力、美的誘惑。①展現(xiàn)形象美。一是自然美，如《夏夜多美》《荷葉圓圓》；二是人性美，如《棉鞋里的陽(yáng)光》《月亮的心愿》；三是社會(huì)美，如《畫(huà)家鄉(xiāng)》；四是科學(xué)美，如《蘭蘭過(guò)橋》《我發(fā)明的機(jī)器》；五是生活美，如《快樂(lè)的節(jié)日》；六是智慧美，如《司馬光》；七是人格美，如《鄧小平爺爺植樹(shù)》等。課文都是讓豐富而又鮮明的形象來(lái)吸引孩子們的目光，滋潤(rùn)著孩子們的心靈。②展現(xiàn)語(yǔ)言美。選文無(wú)不語(yǔ)言?xún)?yōu)美，語(yǔ)感生動(dòng)，讀起來(lái)有一種音樂(lè)的節(jié)奏美、聲調(diào)美�！逗扇~圓圓》、《夏夜多美》、《四個(gè)太陽(yáng)》、《畫(huà)家鄉(xiāng)》、《識(shí)字1》（“春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇……）等課文，讀起來(lái)就像讀著三十年代朱自清、冰心他們的“美文”；再如《識(shí)字1》由八個(gè)詞語(yǔ)組成：“春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇；柳綠花紅，鶯歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴�！边@幾個(gè)反映春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組，不但組成了一幅意境優(yōu)美的畫(huà)卷，而且文字合轍押韻，讀起來(lái)朗朗上口，非常適合學(xué)生的口味，讓學(xué)生百讀不厭。 　　二、編排符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓孩子“愛(ài)你沒(méi)商量” 　　1、讓拼音學(xué)習(xí)變得更輕松、更有趣。教認(rèn)生字用指頭一個(gè)一個(gè)地戳，是老祖宗的傳統(tǒng)。近百年來(lái)，經(jīng)過(guò)幾代人的努力，先教拼音，再教識(shí)字，是識(shí)字教學(xué)的一大進(jìn)步。在拼音教學(xué)實(shí)踐中，有過(guò)教學(xué)要求過(guò)高、教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。這絲毫不能說(shuō)明識(shí)字教學(xué)就應(yīng)該退回到指認(rèn)生字的教學(xué)方法上。人教社根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的課程目標(biāo)，對(duì)拼音教學(xué)的編排進(jìn)行了改進(jìn)： 　�、俳档土艘�求，減少了內(nèi)容，縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間。課文從原教材的17課減至試用修訂教材的14課，實(shí)驗(yàn)教科書(shū)又減至13課，要求用四至五周的時(shí)間集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。在以后的學(xué)習(xí)中不斷鞏固，逐步達(dá)到熟練拼讀，能借助漢語(yǔ)拼音幫助認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)普通話(huà)。 　�、谠鰪�(qiáng)趣味性，以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎�把學(xué)拼音與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音階段，適當(dāng)出現(xiàn)短語(yǔ)、句子和兒歌，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，漢語(yǔ)拼音的每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，隨情境圖的內(nèi)容出現(xiàn)相應(yīng)的音節(jié)、詞語(yǔ)或句子，以及兒歌。如dtnl一課，出現(xiàn)的詞語(yǔ)是馬、兔、大米、土地，這幾個(gè)詞語(yǔ)不但起著鞏固音節(jié)、引導(dǎo)識(shí)字的作用，而且蘊(yùn)含著一個(gè)故事情節(jié)，孩子通過(guò)觀察畫(huà)面，可以自己發(fā)揮想象，編故事、講故事。這樣，就把學(xué)字母、拼音節(jié)、識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言等諸方面有機(jī)地結(jié)合在一起，并且從兔子樂(lè)于助人的行為中獲得品德修養(yǎng)方面的教益。這樣的要求和編排方法，不但增加了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更自在、更有趣，及早獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣和信心。 　　2、讓漢字學(xué)習(xí)變得更輕松、更主動(dòng)�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)�！辈⒃诘谝粚W(xué)段提出學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量是：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”；學(xué)習(xí)漢字規(guī)則的要求是“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)�！睂�(duì)如此數(shù)目的識(shí)字量、那么枯燥的漢字規(guī)則，如何讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更有趣、更主動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)呢，人教社頗費(fèi)了一番心思。 　�、俑鶕�(jù)漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，漢字的編排實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)。要求認(rèn)的字都是最常見(jiàn)的、與兒童生活關(guān)系密切的高頻字，均選自常用字表要求寫(xiě)的字；要求寫(xiě)的字都是最簡(jiǎn)單的、筆畫(huà)少、構(gòu)詞率高的字，并且每次都有一定的規(guī)律。以一年級(jí)上冊(cè)為例，兒童最先認(rèn)的字，是與他們的生活最密切的“爸、媽、我”。要求認(rèn)識(shí)的字，是出現(xiàn)頻率最高、最常見(jiàn)的400個(gè)字。識(shí)字的安排重視漢字本身的規(guī)律，形式有象形字、會(huì)意字、按事物歸類(lèi)識(shí)字等，在識(shí)字的同時(shí)了解漢字文化，認(rèn)識(shí)身邊的事物。要求寫(xiě)的100個(gè)字，嚴(yán)格按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排，每課只寫(xiě)3－4個(gè)字。結(jié)合漢字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握漢字的筆畫(huà)筆順、間架結(jié)構(gòu)，打好寫(xiě)字基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生不僅能把字寫(xiě)對(duì)，而且能把字寫(xiě)好。 　　②安排獨(dú)立的內(nèi)涵豐富、形式獨(dú)特的識(shí)字課。識(shí)字課包括詞語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)對(duì)子、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等多種形式。比如下冊(cè)教科書(shū)的識(shí)字課沒(méi)有采用以前集中安排識(shí)字課的做法，而是把八課識(shí)字（要認(rèn)的字99個(gè)，每課9－14個(gè)；要寫(xiě)的字38個(gè)，每課5－6個(gè)）分別安排在每組的開(kāi)頭。這八課識(shí)字大多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文形式，易于朗讀；內(nèi)容均貼近每一組的專(zhuān)題，便于整合。通過(guò)學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識(shí)字課，學(xué)生不僅識(shí)了字，而且積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，并受到思想和文化的熏陶。如第一組的識(shí)字課，由八個(gè)詞語(yǔ)組成：“春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇；柳綠花紅，鶯歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴�！边@幾個(gè)反映春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫(huà)卷，而且文字合轍押韻，讀起來(lái)朗朗上口。這樣，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，力求識(shí)用結(jié)合。 　　③隨課文分散識(shí)字，把學(xué)習(xí)漢字與語(yǔ)文實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。比如一年級(jí)下冊(cè)隨著34篇課文和八個(gè)“語(yǔ)文園地”編排了要認(rèn)的字451個(gè)，每課8－14個(gè)，每個(gè)園地5－7個(gè)；要寫(xiě)的字204個(gè)，每課6個(gè)，其中有的是本課新認(rèn)識(shí)的字，有的是以前認(rèn)識(shí)并在本課再現(xiàn)的字。這樣隨課文分散識(shí)字，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了生字的再現(xiàn)率，增加了趣味性和實(shí)踐性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，識(shí)用結(jié)合，提高識(shí)字效率和鞏固率。 　�、苌喜环忭�，下有保底，重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。如下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)一些常用姓氏，而且認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識(shí)身邊最常用的漢字；《語(yǔ)文園地四》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)牌匾字，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時(shí)注意生活中的漢字，主動(dòng)識(shí)記生活中的漢字。教材還富有創(chuàng)意地設(shè)置了《展示臺(tái)》，鼓勵(lì)學(xué)生展示課外認(rèn)識(shí)的字，如在《識(shí)字擂臺(tái)》里設(shè)計(jì)的“我們大家來(lái)比一比，看誰(shuí)在課外認(rèn)的字多？”“我會(huì)用這些字組成新字……”“我會(huì)用這些字組詞……”等等。小小的《展示臺(tái)》為學(xué)生鋪設(shè)了一個(gè)盡情展示才華的大舞臺(tái)，使學(xué)生學(xué)得更自信，更主動(dòng)。 　�、葑⒅刈R(shí)字方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能夠更自主地學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字教學(xué)效率。在每個(gè)語(yǔ)文園地里設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中的一些規(guī)律。如“語(yǔ)文園地一”中，“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字的方法。你知道是什么嗎？”讓學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴一起去發(fā)現(xiàn)可以用加一加、換一換的方法認(rèn)識(shí)漢字。又如“語(yǔ)文園地四”，用展示合作學(xué)習(xí)成果的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同偏旁的字有不同的意思；還引導(dǎo)學(xué)生讀帶有多音字的句子，啟發(fā)學(xué)生了解多音字的特點(diǎn)。 　　3、讓課文學(xué)習(xí)變得更輕松、更快活。長(zhǎng)期以來(lái)，偏重語(yǔ)文知識(shí)傳授和思想內(nèi)容分析的教學(xué)觀念，致使語(yǔ)文教材的編排過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)和完整，使語(yǔ)文課堂陷入繁瑣分析、題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，變得枯燥無(wú)味、毫無(wú)生氣、毫無(wú)樂(lè)趣，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種苦差事（甚至苦不堪言）。為了改變這種局面，人教社對(duì)課文的編排進(jìn)行了大刀闊斧的改革，讓課文的學(xué)習(xí)變得更輕松，讓學(xué)生不斷地在多讀書(shū)少做題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的樂(lè)趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂(lè)、一種享受、一種追求，當(dāng)作一種不可或缺的精神生活。 （1）讓“課文學(xué)習(xí)”成為“看連環(huán)畫(huà)”。①圖文并茂，裝幀美觀，色彩鮮艷，富于兒童情趣。課文呈現(xiàn)如同連環(huán)畫(huà)，插圖非常精美、鮮艷、雅致，如上冊(cè)課文《雪孩子》和《小熊住山洞》是連環(huán)畫(huà)形式的課文，圖畫(huà)跟課文段落緊密結(jié)合，圖文并茂，符合兒童心理特點(diǎn)，學(xué)生一看就喜歡，一看就想讀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。②形式活潑，欄目精巧，導(dǎo)語(yǔ)親切，貼近兒童心靈。導(dǎo)讀和圖文框中的語(yǔ)言都是以孩子的口吻說(shuō)出來(lái)的，以問(wèn)答的形式與孩子們平等交流，如《看電視》課后用小人物加對(duì)話(huà)框（“我爸爸媽媽最?lèi)?ài)看新聞聯(lián)播�！薄拔野职謰寢寪�(ài)看什么節(jié)目？以后我要留意”），形式如同“連環(huán)畫(huà)”，語(yǔ)言親切，兒童化，富有激勵(lì)性；“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)認(rèn)”、“我的發(fā)現(xiàn)”等標(biāo)題富有引導(dǎo)性；諸如《松鼠和松果》“以后會(huì)是什么樣子呢？咱們把它畫(huà)出來(lái)”的導(dǎo)語(yǔ)富有啟發(fā)性。這樣的形式、這樣的語(yǔ)言貼近學(xué)生的心靈，能給孩子們帶來(lái)一份欣喜，促使他們忘我地投入到學(xué)習(xí)中去。 　　（2）讓“課文學(xué)習(xí)”成為“自學(xué)活動(dòng)”。編寫(xiě)角度由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便學(xué)生的學(xué)。注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，無(wú)論是單元前的導(dǎo)語(yǔ)，還是課文練習(xí)，都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)。①欄目設(shè)置引導(dǎo)自學(xué)�！拔視�(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)認(rèn)”“讀讀背背”“說(shuō)說(shuō)做做”等都能從不同的層次、不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。欄目親切的名字，拉近了學(xué)生與書(shū)本、與學(xué)習(xí)的距離。②問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)自學(xué)。如下冊(cè)《春雨的色彩》啟發(fā)提問(wèn)：“春雨到底是什么顏色的呢？”《看電視》課后提出：“我爸爸媽媽愛(ài)看什么節(jié)目？以后我要留意�！薄多囆∑綘敔斨矘�(shù)》引導(dǎo)學(xué)生“植樹(shù)節(jié)快到了，我們?nèi)ブ矘?shù)吧！”這樣，根據(jù)需要以靈活的形式提出問(wèn)題或引導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生投身學(xué)習(xí)與實(shí)踐，起到很好的導(dǎo)向作用。③平等對(duì)話(huà)引導(dǎo)自學(xué)。教材的語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，改變傳統(tǒng)命令方式，放下架子與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生的自主選擇，使學(xué)生感到親切自然，富有人情味。如“背誦自己喜歡的部分”“我喜歡用這種方法學(xué)漢字”等以商量的口氣讓學(xué)生去進(jìn)行自主選擇；教材中還經(jīng)常出現(xiàn)“我們”一詞，引導(dǎo)教師和學(xué)生一起“走進(jìn)春天”，一起“說(shuō)說(shuō)自己的家庭”，一起討論“身邊的垃圾”，一起“發(fā)現(xiàn)”新的記字方法，一起對(duì)話(huà)交流，一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自主的事、快樂(lè)的事，產(chǎn)生“我要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的愿望。④增加趣味引導(dǎo)自學(xué)。練習(xí)作了很大改進(jìn)，加強(qiáng)了參與性和趣味性，有拼一拼、貼一貼、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、做一做、演一演等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生在游戲中、在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。 　　（3）讓“課文學(xué)習(xí)”成為“探究實(shí)踐”。①給空白，引起探究。如，上冊(cè)最后兩課《雪孩子》和《小熊住山洞》全文不注音，文中出現(xiàn)的幾個(gè)生字，由學(xué)生通過(guò)借助圖畫(huà)、閱讀預(yù)期、猜讀等各種各樣的方式自己想辦法認(rèn)讀生字，讀通課文，并從中獲得探究的機(jī)會(huì)和成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信心。②給啟示，引起想象。如下冊(cè)《春雨的色彩》一課，一個(gè)“春雨到底是什么顏色的呢？”的提問(wèn)足以讓孩子們張開(kāi)想象的翅膀任意馳騁；《松鼠和松果》以“以后會(huì)是什么樣子呢？咱們把它畫(huà)下來(lái)”引發(fā)學(xué)生想象。③給障礙，引起思考。如下冊(cè)《烏鴉喝水》一課，以“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”引發(fā)學(xué)生積極思考，解決疑難。④給示范，引起發(fā)散。如下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》一課，通過(guò)課文四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，讓學(xué)生感悟作者豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，打破心理定勢(shì)、思維定勢(shì)、情感定勢(shì)，引起發(fā)散求異，培植靈性。⑤給專(zhuān)題，引起搜尋。如《識(shí)字8》的課后練習(xí)中，提出“我還知道別的諺語(yǔ)呢！”的展示要求，引起學(xué)生到生活中、圖書(shū)中、網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行諺語(yǔ)的搜集，使閱讀課文與相應(yīng)的搜集、創(chuàng)造活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，成為探究創(chuàng)造的重要知識(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。 　�。�4）讓“課文學(xué)習(xí)”成為“自我展示”。課文處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。諸如“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)讀”“讀讀背背”“讀讀說(shuō)說(shuō)”“讀讀演演”“讀讀做做”“讀讀比比”“讀讀記記”都是從展示的角度來(lái)設(shè)計(jì)的，都是給予學(xué)生展示的暗示。比如《識(shí)字8》課后的提示“我還知道別的諺語(yǔ)呢！”就是一種展示口吻，一種展示活動(dòng)。 　　（5）讓“課文學(xué)習(xí)”成為“綜合活動(dòng)”。如下冊(cè)《松鼠和松果》問(wèn)題設(shè)計(jì)“以后會(huì)是什么樣的呢？咱們把它畫(huà)下來(lái)吧！”《王二小》問(wèn)題設(shè)計(jì)“我們一起唱《歌唱二小放牛郎》這首歌吧！”都注意了語(yǔ)文知識(shí)與美術(shù)、音樂(lè)的溝通，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 這樣的課文、這樣的編排，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，想說(shuō)不愛(ài)你就是那么不容易；這樣的學(xué)習(xí)、這樣的實(shí)踐，帶給每一位孩子的必然是德的熏陶、美的享受、智的啟迪，必然是心靈的滋潤(rùn)、生命的奮發(fā)、健康的成長(zhǎng)！

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