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新課教學過程中的復習

時間:2023-05-12 10:50:12 詩琳 語文論文 我要投稿
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新課教學過程中的復習

  新課教學過程中的復習,能喚起背景知識經(jīng)驗,有助于新知識學習;能及時整理知識、有利于加深理解和強化記憶。下面是小編為大家整理的新課教學過程中的復習,希望對大家有所幫助。

新課教學過程中的復習

  【背景描述】

  幾年來的新課程改革不乏這樣一個現(xiàn)象:數(shù)學新授課的教學研究轟轟烈烈。

  因此,新授課的課堂教學發(fā)生了本質的變化:教學中把新的教學理念轉化為新的教學行為成為教師的自覺行動,動手操作、獨立探索與合作交流已成為課堂教學的主旋律而老三課(練習課,復習課,試卷分析課)受到空前的冷落,占數(shù)學課時總量近二分之一的老三課課堂教學效率低下的現(xiàn)象普遍存在。在練習課和復習課中教師往往是以機械重復訓練占主導,其課堂教學的主要流程是教師按照書中的練習題,講一題后讓學生練一題,按程序進行到下課為止,或教師講幾個要點,然后布置作業(yè),讓學生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學,無疑制約了教學效率的提升,蠶食了課堂改革的成果,更抵制了學生自我復習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

  【現(xiàn)象點擊】

  之一:概念復習課任由學生信馬由韁

  人教版第6冊四邊形的復習課,不少老師常以問答的形式復習,一問:這個單元我們學習了什么內(nèi)容?二問:你認為有什么要特別提醒大家注意的?三問:你們還有什么疑問嗎?

  一堂40分鐘的概念復習課,本應在新學的基礎上進行運用和延伸,來強化學生對四邊形特征的認識。然后此案就在教師的三問中結束了,而這中間的大部分時間都交給了學生,學生說一句我說一句,交流的仍是新課所教的知識,沒有深化和內(nèi)化,當然復習對學生也就沒有了收獲。

  之二:計算復習課大量的習題練習

  一老師在復習人教版第9冊小數(shù)除法時,單刀直入說明課堂復習內(nèi)容,然后將整個復習內(nèi)容按口算、估算和筆算分類出示多個計算題,不停地讓學生練習,校對,再練習,再校對。直到下課前五分鐘,老師提問:你覺得你還有什么問題嗎?

  分析:如此盲目地練習做題,沒有重點和難點之分,沒有特殊題組的分類,沒有形式的變化,整一堂課學生埋沒于習題中,沒有思考的余地,整理的空間,分析的機會,對學生的知識整理和提升毫無益處,只會讓學生成為計算家,面對曾經(jīng)發(fā)生的計算錯誤,學生依然不會發(fā)現(xiàn),當然也會錯誤重犯。

  【感悟與思考】

 。ㄒ唬⿵土曊n意義亟待重新審視

  目前很多教師在總復習之前的新授課,會精心設計,認真準備,會因為課的不成功而耿耿于懷。而總復習在他們的眼里無非是:梳理知識點,專項練習鞏固,綜合練習提高。所以很自然的認為只要把知識點講到了,練習了,一輪練習不行再來一輪,最后效果也不會差。于是認為沒有必要,也懶得去精心設計和考慮每節(jié)復習課。恕不知,學生也有多年聽復習課的經(jīng)驗,對教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言,從而逐漸失去學習數(shù)學的興趣。

  《新課標》指出,新課程下的課堂,不僅是知識建構的空間,更是學生生命活動的場所。它不在是一條靜止的跑道,而是學生提煉生活,展示風采,追求成功,感受歡愉,發(fā)展生命的過程,是師生之間,生生之間信息傳遞,思維碰撞的過程,每40分鐘都應看作是師生共度生命的過程。所以新課程下的數(shù)學復習課,不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了,也不在是教師羅列知識要點,學生死記硬背的強加式教學模式了,而是一個生動的、主動的和富有個性的過程。讓學生在數(shù)學學習活動中鍛煉分析錯因的品質,建立自信心,使學生通過數(shù)學活動,復習基本的數(shù)學知識和技能,初步學會從自我本身的數(shù)學知識結構中查漏補缺,為自己提供有針對性、有效率的復習方法,從而激發(fā)對數(shù)學的興趣,并且在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。

 。ǘ⿵土曊n教學模式亟待改變

  細細品味我們復習課的現(xiàn)狀,是不受學生歡迎的課,都快成為枯燥,無趣的代名詞了。說明我們的復習課的確存在一定的問題,究其原因分析如下:

  1.課堂形式簡單,造成學生興趣疲勞。不少數(shù)學老師認為復習課是最輕松的,不就是出幾個相關的題目讓學生練練。于是幾乎所有的復習課就在出題做題再出題再做題中的度過。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言,迫于某些壓力,學生不得不高度集中注意力,強打精神。造成學生聽課疲勞,從而逐漸失去學習數(shù)學的興趣。

  2.教學要求單一,造成學生滿足度失衡。新課程標準明確指出:要讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而教師在設計總復習課時,擔心最多的往往是:我有沒有漏掉了什么?很少考慮我的這節(jié)課主要滿足哪部分學生?其余的學生我怎樣采取措施滿足他們?以至于對部分學習困難的學生不管不問,只要他們上課不搗亂就行。而對學有余力的學生也沒有更高的要求,課堂中也提不起精神來。課堂最終因陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂。

  3.重視解題技能技巧的講解,把學生培養(yǎng)成解題能手。我們的數(shù)學復習課上成解題技巧課,主要是因為課的內(nèi)容設計遠離學生的生活,遠離現(xiàn)實的世界,很少講知識的來源和應用。教師就題論題,學生在練習題的王國里,天天聽各種解題的方法技巧,做大量無實際應用價值又無理論價值的習題。導致他們對數(shù)學課堂的形式化表現(xiàn)出厭煩和畏懼。雖然有部分學生在課堂中,逐漸被其邏輯的精密,形式上的推演所吸引,為言之有據(jù),論之嚴密所傾倒,成為解題能手,卻不了解身邊生活中的數(shù)學事實。

  【探索與實踐】

  探索

  復習課教給學生復習方法,開展自主復習不失為一種好辦法。讓每一位學生都能根據(jù)自己的需求輕松參加學習。不過自主卻并不自由,教師更要通過生動有趣的復習課堂設計讓學生暢游在自主的樂趣中,同時也可有一定的時間來照顧學困生,參與他們的自主學習中,在教師的引導下,讓他們獲得成功的體驗,從而使他們在原有的知識水平上有所提升。

  復習是相對與新授而言的一種教學行為,它是教師在經(jīng)過一段時間的新知傳授之后,引導學生對某一方面的知識作出系統(tǒng)整理與回顧的一個過程。復習課的教學目的有三:一是幫助學生查漏補缺恢復記憶,彌補知識與能力的缺陷;二是鞏固、整理已學的知識和技能,促使知識系統(tǒng)化;三是進一步提煉數(shù)學思想方法,培養(yǎng)學生綜合分析問題與解決問題的能力。

  復習課教學一般很難上,有的復習課上成練習課,就是做練習;有的復習課上成補差課,只是錯題集錦,學生都感到枯燥無味。如何讓復習課體現(xiàn)學生的自主性,使復習有趣有效、實用生動?注重復習方法的指導,幫助學生學會復習,是本研究的主要目標。

  實踐

  小學生的學習還有很長的路要走,他們要經(jīng)歷中學、大學甚至更高。掌握一定的復習方法對于他們以后的學習無疑是意義巨大的,也是我們上復習課的一個重要的目的。

 。ㄒ唬⿲W會自覺反思。

  反思就是對過去經(jīng)歷的再認識,數(shù)學的反思就是對原有學習經(jīng)歷的回顧、重新思考。小學生的反思行為往往處于一種下意識的和不自覺的狀態(tài)。也就是說,我們的學生還不會反思或者不善于反思。其實,教師要舍得花一些時間。讓學生進行反思自問:

  A、今天老師復習的是什么知識?(整理內(nèi)化,構建知識體系)

  B、我知道了多少?(對照檢查,確定補習方向)

  C、還有哪些不懂的地方?對課堂中的哪些地方還存在疑問?(質疑提高,培養(yǎng)創(chuàng)新精神)

  然后有問題的可以舉手提問,師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所復習的內(nèi)容進行自我的整理和內(nèi)化,從而構建自身的知識體系,可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思,教師要以鼓勵和表揚為主,讓學生敢想,更敢說。筆者在四年級下《運用運算定律簡便計算的總復習》設計練習中,在相應知識點進行了復習回顧后,就安排了這樣的自主反思的時間查找錯題。

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