小學(xué)生閱讀古詩的心理障礙和克服辦法

　　小學(xué)生閱讀古詩的心理流程，一般經(jīng)歷感知理解語言文字、形成意象、體會情感三個階段、閱讀古詩，首先要接受詩的信息，感知語言文字，理解詞句意思；二是要在理解字面意思的基礎(chǔ)上開展想象，領(lǐng)會意境；三是要探究詩的言外之意，體會詩里的思想感情。三個階段，體現(xiàn)理解古詩的三個層次。小學(xué)生接觸古詩少，理解古詩的三個階段都有可能產(chǎn)生心理障礙。只有克服心理障礙，才能從低級階段向高級階段發(fā)展，真正讀懂古詩。    一、 感知語言文字。    語言文字是一種符號系統(tǒng)。接受符號信息的過程是同化和順應(yīng)的過程。所謂同化，就是把新的信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。所謂順應(yīng)，就是調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而適應(yīng)對新的信息的吸收。古詩的語言屬古漢語范疇，與現(xiàn)代漢語相比，有它特殊的詞匯意義、語法意義和句子形式。小學(xué)生初步接觸古詩，其同化和順應(yīng)都有困難。    小學(xué)生感知古詩語言，遇到的問題有：其一，一些詞匯所表示的事物現(xiàn)代少見，或者不見。如有齒的屐、踏歌，學(xué)生理解有困難。其二，古詩中一些詞匯的意義和現(xiàn)代語有很大的差別。小學(xué)生大量接觸的是現(xiàn)代漢語的詞匯，初步形成了理解現(xiàn)代語匯的心理圖式。只有弄清古詩詞匯和現(xiàn)代語的對應(yīng)關(guān)系，才能實現(xiàn)同化。具體做法有：表示古代事物而現(xiàn)代生活中不見或極少見的詞，古今詞義迥異的詞，如屐齒、踏歌，停車坐愛楓林晚中的坐等，由教師直接解釋。如果要求學(xué)生自己捕捉詞義，這對他們要求太高，不容易理解準(zhǔn)確，反而起消極作用。古今詞義相近的詞，可讓學(xué)生通過查字典解釋，如《暮江吟》，讓學(xué)生邊閱讀邊查字典，試驗結(jié)果，學(xué)生理解詞義基本正確；有的還可以聯(lián)系上下文，讓學(xué)生找出和單音節(jié)詞相對應(yīng)的雙音節(jié)詞，如王師并定中原日，家祭無忘告乃翁中的定無，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文自己理解。    在句法意義方面，古詩使用文言句法，加上格律限制，有它的特殊性。如多用省略句，倒裝句和緊縮句，語脈似斷實連，跳躍性大。要使學(xué)生用理解現(xiàn)代語句法意義和句子形式的心理圖式去同化古詩，教師必須把倒裝句順裝，把省略句中的省略補(bǔ)上；把緊縮句還原為常式；有的還需要調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，如獨釣寒江雪，要把句子的結(jié)構(gòu)調(diào)整為雪、寒江、獨釣，并進(jìn)一步具體化：大雪紛飛，在這寒冷的江面上，只有一個孤獨的老人在垂釣。有的詩意思跳躍較大，如《尋隱者不遇》，第一句寫我問，以下三句寫童子答，我問什么，詩中沒有說，需從童子回答推測。這首詩，需補(bǔ)上兩個主語--我和童子，補(bǔ)上我的問語，這樣全詩的字面意思就明白如話了。    二、 領(lǐng)會詩的意境。    在理解古詩字面意思的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生想象詩的意境，形成意象。要根據(jù)詩作提供的信息，從記憶倉庫中調(diào)動有關(guān)表象加以補(bǔ)充、組合，進(jìn)行再造想象，形成詩的意象。如果頭腦中表象積累不夠，形成意象則會發(fā)生困難。小學(xué)生閱歷淺，直接表象不足，讀的書少，特別是歷史方面的書更少，間接表象的積累也不足，因此領(lǐng)會古詩意境常發(fā)生心理障礙。如《春望》，學(xué)生頭腦中缺少唐代人發(fā)式的表象，難以形成白發(fā)搔更短，渾欲不勝簪的意象。幫助學(xué)生克服形成意象的困難，辦法有：1.提供直觀。如白發(fā)搔更短，渾欲不勝簪可提供古代發(fā)式掛圖；又如草色遠(yuǎn)看近卻無可帶學(xué)生到野外觀察。2.提供有關(guān)知識，或啟發(fā)兒童從有關(guān)書籍、電影電視聯(lián)想，形成間接表象。如《題臨安邸》，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想影視中反面人物醉生夢死，恣意享受的片斷，想象詩作描寫的情景。3.語言描述，引起想象。描述比直譯具體。通過描述，使兒童在頭腦出現(xiàn)相應(yīng)圖畫。如《送孟浩然之廣陵》，教師有感情地細(xì)致描述，那么詩人久佇江邊，目送征帆，對摯友依依惜別的感人情景，就會在學(xué)生腦中浮現(xiàn)。    三、 體會思想情感。    體會古詩感情，是真正讀懂古詩的標(biāo)志。古詩所表達(dá)的思想感情，離不開當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r。由于時代的變遷，體會古代詩人的思想感情就有困難。如《春望》，其表達(dá)的憂國憂民的愛國主義思想的形式與今就很不相同。小學(xué)生年紀(jì)小，體會感情尤為困難。  怎樣引導(dǎo)學(xué)生克服體會古詩思想感情的心理障礙呢？1.適當(dāng)介紹詩人寫作的背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r。如教南宋林升的《題臨安邸》、南宋陸游的《示兒》、清人龔自珍的《雜詩》，就應(yīng)該介紹詩作的時代背景，那么，學(xué)生體會作者表達(dá)的愛國主義思想感情就減少了難度。2.以情激情，促進(jìn)學(xué)生情感遷移，使學(xué)生和詩人情感產(chǎn)生共鳴，如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己和親人的感情，想象如果自己和親人分處異地時，將如何思親，遇到過年過節(jié)一人獨處，心里又會有什么滋味，再體會王維每逢佳節(jié)倍思親就不難了。3.披文入情，從詩的內(nèi)容探求詩人的思想感情和詩作蘊(yùn)含的哲理。如《塞下曲》，可抓住詩作內(nèi)容--李廣夜里誤石為虎，射石沒矢的情節(jié)，進(jìn)行分析，體會詩人對李廣將軍勇武的贊嘆之情。4.在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀、品味。要教學(xué)生一邊誦讀，一邊思考詩作內(nèi)容，在頭腦中畫畫，反復(fù)吟味，體會思想感情。              （刊于《福建教育》1988年9期