在探究中體驗快樂

  在探究中體驗快樂                ——《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)反思 江蘇省丹陽市麥溪中心校 沃偉偉 錢立明   實例片斷： 師：課文學(xué)習(xí)到這里，你們有什么疑問？ 生：愛因斯坦為什么衣衫不整？ （學(xué)生們思考后交流） 生1：因為愛因斯坦工作非常忙。 生2：例舉課外收集到的資料，說明愛因斯坦工作非常忙。 生3：因為愛因斯坦把所有的精力都投入到了科學(xué)事業(yè)中，沒有多余的時間裝扮。課文中說他邊走路邊思考著，可見他為了科學(xué)研究爭分奪秒。 師：同學(xué)們，愛因斯坦這種為了科學(xué)事業(yè)而不拘生活小節(jié)的精神多么值得我們學(xué)習(xí)啊。 生：這么說，課文不是自相矛盾嗎？既然他的工作這么重要，這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？這不是在浪費時間嗎？ （座下學(xué)生竊竊私語，有的驚訝，有的贊同，有的沉思） 師；你很善于讀課文，這個問題非常有價值。同學(xué)們能解決它嗎？ （學(xué)生們精神振奮，躍躍欲試） 生1：可能愛因斯坦認(rèn)識到衣衫不整的壞處，從日常生活中擠出時間來裝扮。 生2：可能是這個天真的小女孩打動了愛因斯坦，再說簡單的裝扮也不要多少時間。 生3：愛因斯坦也和平常人一樣，也需要交朋友，只有穿著整潔了才能和小女孩交朋友。 生4：我也是這么想的，愛因斯坦具有一顆年輕的心（童心）。（課文中說，愛因斯坦沖小女孩做了一個鬼臉）所以愿意接受朋友的建議。 師：（神情激動）同學(xué)們不僅認(rèn)識到了愛因斯坦醉心科學(xué)事業(yè)的崇高精神，還看到了他具有一顆童心。同學(xué)們真善于探究。 （一生在喃喃自語，若有所思。師請他站起來說。） 生：老師，我想知道愛因斯坦以后會不會一直照著小女孩的話做下去。 （一石激起千層浪，課堂中又熱鬧起來） 師：這個問題很有挑戰(zhàn)性，課文沒有接著寫下去，同學(xué)們這么感興趣，讓我們大膽地推測、想象一番。 生1：我想愛因斯坦會堅持下去，因為小女孩會一直留在他的周圍“監(jiān)督”。 生2：我認(rèn)為不會堅持多久，因為科學(xué)研究和生活上的小節(jié)相比，他會像以前那樣把所有可利用的時間都用在上面。 生3：我想他會堅持下去…… （下課鈴響起） 師：看來課堂上我們沒時間再研究下去了，課后同學(xué)們可以自己找時間接著討論。下課。 反思： 一、精彩緣于生成�！痘�礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。案例中學(xué)生在探究“愛因斯坦為什么會衣衫不整”這個問題的過程中，由此生成了新的疑問，“既然愛因斯坦?fàn)幏謯Z秒，為什么還要在路邊等小女孩？”在對這一問題深入分析后，學(xué)生又產(chǎn)生了“愛因斯坦今后會不會一直照小女孩的話做下去”的新疑惑。學(xué)生思維活躍，突破了教師預(yù)設(shè)的框架，形成了質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)過程。課堂上學(xué)生真正的由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師敏銳地捕捉即使生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點燃學(xué)生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創(chuàng)造的舞臺。 二、快樂來自探究�？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！比绾问箤W(xué)生“樂學(xué)”，讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)快樂的殿堂？關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。案例中學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新，都讓學(xué)生得到了喜悅；教師對學(xué)生充滿信任和熱愛，激勵性的語言更讓學(xué)生享受到了探究的樂趣；而新的疑問產(chǎn)生，學(xué)生受到了理智的挑戰(zhàn)時，全身心地投入探究中，又得到了積極的、深層次的體驗。當(dāng)一個個問題水落石出時，學(xué)生所流露的快樂是無可言語的。 三、讓探究的觸角向課外延伸。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時在我們的教學(xué)中，教師與學(xué)生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學(xué)結(jié)果絕不是我們想要的。案例中，對相關(guān)問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生探究的動力，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶著新的問題離開課堂，在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——產(chǎn)生新問題”的進(jìn)程中，讓學(xué)生始終處在一種不滿足不滿意的狀態(tài)，始終有一種強(qiáng)烈的求知欲，這也許就是我們的教學(xué)目的之所在吧。