淺談“語文綜合性學(xué)習(xí)”的資源開發(fā)

　　淺談“語文綜合性學(xué)習(xí)”的資源開發(fā)

　　綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)嶄新內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)課的設(shè)置，對(duì)新課標(biāo)下的義務(wù)教育語文教學(xué)內(nèi)容來說，是一項(xiàng)重大改革。因此，正確認(rèn)識(shí)“語文綜合性學(xué)習(xí)”，是十分必要的�！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科，語文學(xué)科與學(xué)生生活，語文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。那么，在語文教學(xué)中如何利用和開發(fā)各種課程資源呢？我認(rèn)為小學(xué)階段的語文綜合性學(xué)習(xí)，主要從語文學(xué)科本身的資源、語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合資源、社會(huì)生活資源這三方面人手，組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

　　一、著眼學(xué)科本身的資源

　　利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，教會(huì)學(xué)生查找各種資料。這就要求教師有捕捉綜合性學(xué)習(xí)的主題的意識(shí)，有對(duì)教材進(jìn)行“精加工”的能力——將每篇課文中值得教學(xué)的“精華”篩選出來，讓學(xué)生在課堂上重點(diǎn)閱讀、討論，從而擯棄那種事無巨細(xì)、從頭講到尾的做法。學(xué)生就能對(duì)教材始終處于一種新鮮好奇的感受中，以探究未知的心態(tài)對(duì)待每一節(jié)課。在教師的幫助下，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，確立課堂上的“小主題”的綜合性學(xué)習(xí)。

　　以課文《“你必須把這條魚放掉”》的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生初步閱讀、積極質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)他們自己提出的十個(gè)問題分類、整理，然后選擇一個(gè)問題開展綜合性學(xué)習(xí)：到底應(yīng)不應(yīng)該放？（1）學(xué)生自由尋找學(xué)習(xí)伙伴，自主選擇學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)（或朗讀、或表演、或向人請(qǐng)教、或與人辯論……）（2）集體交流，全班分成正方、反方兩大陣營(yíng)，展開辯論。這樣的學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的復(fù)制、被動(dòng)的適應(yīng)，而是動(dòng)態(tài)的生成、主動(dòng)地建構(gòu)。教師的參與是為了喚起學(xué)生的自我需求，學(xué)生以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改選和重組，學(xué)生的聽說讀寫能力得到整體發(fā)展。

　　二、關(guān)注學(xué)科之間的整合資源

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。綜合性學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與音樂、美術(shù)等其他學(xué)科相溝通。通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生綜合性地學(xué)語文，用語文，全面提高語文素養(yǎng)。語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們?cè)诎盐照Z文個(gè)性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。

　　三年級(jí)的口語交際課《匯報(bào)學(xué)校綠化情況》，我就采用了綜合實(shí)踐活動(dòng)形式，把課上得生動(dòng)、豐富，其中又借鑒了色彩斑斕，能激起學(xué)生審美情趣的美術(shù)課，讓學(xué)生在學(xué)校原有綠化圖的基礎(chǔ)上加進(jìn)自己的設(shè)想創(chuàng)造，設(shè)計(jì)新的校園綠化圖。借科技文藝課上，讓學(xué)生上網(wǎng)尋找校內(nèi)不知名植物的名稱、特性……這樣一篇比較枯燥的口語交際課因?yàn)楹推渌麑W(xué)科相互融合而變得豐富多彩、充滿活力。同時(shí)也拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視眼，提高學(xué)習(xí)效率。

　　三、社會(huì)生活資源的開發(fā)利用

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文學(xué)習(xí)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源�！边@樣的規(guī)定，真可謂“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大�！币磺小白匀伙L(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題都可以成為語文課題的資源”，成為“語文綜合性學(xué)習(xí)”的渠道。打破以語文學(xué)科為中心的局面，充分考慮學(xué)生語言和身心發(fā)展不同階段特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注語文學(xué)習(xí)與兒童生活、社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。教師鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走向社會(huì)的大課堂，做生活的有心人，在豐富的生活中尋找綜合性學(xué)習(xí)的資源；組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，將語文課上學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)地調(diào)查、訪問，從而發(fā)現(xiàn)自己感興趣的話題，主動(dòng)進(jìn)行深入研究，動(dòng)手能力、處理信息的能力得到鍛煉。這就是綜合性學(xué)習(xí)的顯著特征：變化性和生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化。隨著活動(dòng)的展開，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。

　　去年10月底，正是農(nóng)忙時(shí)節(jié)，到處是一派忙碌景象，我班學(xué)生開展題目為“一顆種子是如何變成一粒米？”的綜合性學(xué)習(xí)。在全班學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。他們十分踴躍，提出了“要打好多次藥水，到底打了些什么藥水，分別有什么用處？”“為什么需要先撒種，等長(zhǎng)高后，才能正式插秧到大田里？”“為什么每年就要在夏天和秋天收割？”……十幾個(gè)問題。接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)興趣、特長(zhǎng)自由組合，小組長(zhǎng)分配任務(wù)，為了幫助他們明確自己的調(diào)查重點(diǎn)，我還幫助他們?cè)O(shè)計(jì)了表格。孩子們有的寫了日記；有的畫下了一幅幅田園風(fēng)光；有的收集了描寫農(nóng)民耕種的詩(shī)詞曲；有的自己當(dāng)小記者，親自下地體驗(yàn)調(diào)查……

　　到展示學(xué)習(xí)成果的日子，學(xué)生各顯神通：有照片、有素描、有謄寫的詩(shī)文、有學(xué)生自己寫的日記……特別讓我感動(dòng)是有學(xué)生說：“身為一個(gè)農(nóng)村的孩子，原來連稻麥都分不清，經(jīng)過這次活動(dòng)，我深深體會(huì)到了：誰知盤中餐，粒粒皆辛苦�！痹趯W(xué)生的建議下，制作關(guān)于農(nóng)忙的手抄報(bào)。學(xué)生分頭行動(dòng)，進(jìn)行新一輪的語文綜合性學(xué)習(xí)。

　　“生活處處有語文”，利用語文這一契機(jī)，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，然后將語文運(yùn)用回生活中去，這也就達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最根本目標(biāo)。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)語文教師提出挑戰(zhàn)，呼喚綜合型教師、創(chuàng)新型教師，即自覺更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成課程開發(fā)的能力，對(duì)課程的整合能力和現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。這樣，教師和學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中，一起“享受語文，快樂語文”，一起成長(zhǎng)。