讓課堂成為學生施展個性的舞臺

  讓課堂成為學生施展個性的舞臺                    江陰市第二實驗小學  陳忠芬   《新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！� 每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。對某個學生是習慣的、有效的學習方式，對他人卻未必如此。正如多元智慧理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此，每個人的具體學習方式是不同的，我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體情況，為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。 在課堂上，我讓學生盡情表達自己的觀點，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，真實地展示了自己的學習情況，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了機會。具體表現(xiàn)在： 一、允許學生獨樹一幟 蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創(chuàng)造”。學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。學生在與同伴交流中交換意見，獲得發(fā)展。交流時，鼓勵學生大膽嘗試，允許學生獨樹一幟，允許學生出錯。教師要尊重學生的人格，尊重學生受教育的權(quán)利，激勵他們求知的欲望，使每一節(jié)課都成為學生施展才華的舞臺、展示才能的天地。新課程標準提倡：“自主合作研究的學習方式”。教師應(yīng)為學生創(chuàng)造合作學習交流的氛圍。合作學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標而有利于學生的個性發(fā)展。合作學習除了小組學習，還可以打破課堂的空間觀念，讓學生自由選擇合作伙伴進行組合學習。那么，如何在合作學習的基礎(chǔ)之上為學生創(chuàng)造大膽交流、自由發(fā)言的小天地呢？教師請學生交流匯報時，應(yīng)善于利用激勵性語言，例如“誰想說？”“誰愿意說？”等等；在表揚時，也要抓住學生個性，有創(chuàng)意地表揚，例如“你真愛動腦筋”、“你說得真流利”�；卮饐栴}、討論交流無論正確與否，只要學生積極地參與討論交流，真實地展現(xiàn)自己的學情，就有機會促進自己的個性發(fā)展。 二、允許學生選擇 從根本上講，學生的學習活動是創(chuàng)造性的勞動過程，創(chuàng)造性越高，學習效果就越好。試想如果學生長期按教師的命令學習，這必然使學生的創(chuàng)造性受到限制，從而影響學生個性化的健康成長。老師們應(yīng)培養(yǎng)學生在自主的學習中學會選擇的能力，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使語文教學具有真正的價值。自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。我們應(yīng)變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，有效促進學生個性的發(fā)展。在檢查學生是否讀通課文時，可讓他們選擇最喜歡的段落來讀，有時讓學生邀請老師或同學一起讀，或者找出自己的閱讀難點，請同學讀給自己聽，找出好詞佳句反復(fù)品讀……總而言之，把主動性交給學生，讓他們有選擇的自由，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在讓學生深入理解課文內(nèi)容時，只要學生能抓住文章的一部分或文章所反映現(xiàn)實生活的一個側(cè)面進行理解，有獨到的見解，教師都要充分肯定，讓他們有選擇學習的權(quán)利。布置作業(yè)時，教師應(yīng)設(shè)計有層次性的作業(yè)練習，允許學生在作業(yè)上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽交給學生，充分相信學生，這樣才能大大激發(fā)學生的自主意識，使學生樂學、會學、善學，更有利于學生個性的發(fā)展。 學生的學習是一個自我建設(shè)，自我發(fā)展的過程，是充滿自由和歡樂的。讓我們每一位教師將課堂變成學生施展個性的舞臺，給孩子們一片廣闊的天地，給孩子們一個自由的空間，讓孩子在廣袤的宇宙空間自由地呼吸，自主地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造吧！ [1]