善待錯誤，點“石”成“金”

【案例1】 教學《飛奪瀘定橋》一課，尚子杰朗讀描寫瀘定橋的一段：“瀘定橋離水面有十米多高……”“錯了，是十多米高！”幾個同學急急地給他糾正。 “‘十米多高’和‘十多米高’相比差了多少？”我問。 “差好幾米呢！” “那么橋給人的感覺還一樣嗎？” “就沒有那么‘心驚膽寒’了�！� “是啊。我們在朗讀時一定要讀正確，這樣才能準確地理解課文。尚子杰，現(xiàn)在請你重新讀，讀出高和險的感覺來。” 【案例2】 初步感知了《毛主席在花山》的課文內(nèi)容，王天驕站起來回答“課文寫了毛主席在花山的哪幾件事”這一問題。也許是緊張，他有些結(jié)結(jié)巴巴：“課文先寫了毛主席……請警衛(wèi)員……讓鄉(xiāng)親們回來碾米……” “他這樣回答行嗎？再看看課文。”我提醒道。 “是‘請鄉(xiāng)親們’，毛主席讓警衛(wèi)員請鄉(xiāng)親們回來碾米�！� “聽起來‘請’字與‘讓’字也沒有多大區(qū)別呀？” “從這個‘請’字，能看出毛主席熱愛群眾，特別尊重鄉(xiāng)親們�！� “說明了人民群眾在毛主席心目中的重要�！� 【反思】 課堂教學中，學生出錯在所難免�！瓣P注人”，就應善待學生的錯誤。善待錯誤，不僅表現(xiàn)為不諷刺、挖苦學生，保護學生的學習情感，還應該點“石”成“金”——利用學生的錯誤展開教學，去偽存真。 教師怎樣才能擁有這樣一種“點金”之術呢？首先，教師在教學前要與文本進行深入細致的對話，吃透教材，這是“點金”之術得以實施的重要前提；二是更新自己的教學理念，要把學生的錯誤當成一種教學資源，讓課堂充滿生成的活力；教師還要在教學實踐中不斷錘煉和提升自己的教學機智。正像沙粒可以變成珍珠，“錯誤”不也能生成一份美麗嗎？