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在小學(xué)語文教學(xué)中如何確立探究點(diǎn)
在小學(xué)語文教學(xué)中如何確立探究點(diǎn) 東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 白瓊 小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí),是指在語文教學(xué)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,用類似科學(xué)研究的方法去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。這是一種全新的學(xué)習(xí)方式,它打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)相互割裂的局面,注重跨學(xué)科,跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使學(xué)習(xí)能夠在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該探究什么,我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立自己學(xué)習(xí)中的探究點(diǎn)成為廣大教師面臨的新的挑戰(zhàn)。那么,在閱讀教學(xué)中,怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生確立探究點(diǎn)進(jìn)行自主探究呢? 一、創(chuàng)設(shè)探究情景。 學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,往往來自一個(gè)對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)探究情景,就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確探究目標(biāo),給思維以方向和動(dòng)力。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課,我首先播放了一段赤壁大戰(zhàn)的錄像,在學(xué)生看得津津有味時(shí),突然定格畫面,打出兩行字幕: 兵力:曹軍八十萬人,東吳三萬人 結(jié)果:曹軍丟盔棄甲,東吳大獲全勝 然后出現(xiàn)一個(gè)大大的“?”。真是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。”學(xué)生問題如潮,圍繞“曹操有八十萬大軍怎么會(huì)被東吳三萬人馬殺得丟盔棄甲呢?”這個(gè)大問題,從戰(zhàn)時(shí)背景、戰(zhàn)爭雙方將領(lǐng)、戰(zhàn)斗策略運(yùn)用等各個(gè)方面提出了一系列的小問題,為實(shí)施探究學(xué)習(xí)確定了明確的目標(biāo)。 二、破題入手 , 跳躍探究。 題目是全文的“旗幟” 和“窗口”,抓住題目,常能得其要旨,提供行文的線索,概括文章的內(nèi)容,或體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。因此抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如:學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課中,可以分以下幾步讓學(xué)生進(jìn)行探究: (1)學(xué)生質(zhì)疑:田忌和誰賽馬?經(jīng)過、結(jié)果怎樣? 問題一出來,就成了學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇課文的第一個(gè)探究點(diǎn)。這個(gè)探究點(diǎn)一確立,學(xué)生馬上會(huì)自主地投入到了解整篇課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去,使學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)進(jìn)行的,水到渠成,過度非常自然。 (2)讀最后一段,抓出最后一段中的重點(diǎn)句“還是原來的馬,只調(diào)換了一下出場順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝”引導(dǎo)質(zhì)疑:為什么調(diào)換一下出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢?(探究點(diǎn)2) 由于最后一自然段不直接寫賽馬,而是寫作者的看法,學(xué)生讀過后聯(lián)系已了解的課文內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生疑問,自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),進(jìn)行第二個(gè)問題的探究。 (3)為什么按正常順序就敗了?轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?(調(diào)換順序,學(xué)生用學(xué)具表演。探究點(diǎn)3) (4)“只……下”說明這辦法很簡單,但作為大將軍的田忌為什么想不到,而孫臏卻想得到?(再細(xì)讀第三小節(jié),探究點(diǎn)4) (5)馬快不了多少,只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎?(調(diào)換的順序排列有策略,要掌握齊威王的心理。探究點(diǎn)5) (6)那么在田忌取得第一場勝利后,有沒有再失敗的可能?為什么?又為什么能取勝?(探究點(diǎn)6) (7)用課文中最后的議論句,再加上勝利全由于“仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考”用不同的說法把課文總結(jié)一下。 顯然,由于把課文歸納出六個(gè)探究點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生變序讀解,就大大提高了訓(xùn)練理解課文的力度,縮短了教學(xué)的過程,建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識課文,提高閱讀能力的“最短程”。 三、抓文眼、關(guān)鍵句進(jìn)行探究。 有的課文中某一個(gè)關(guān)鍵詞足以提摯全文、溝通文脈,我們稱之為“文眼”,抓住文眼為學(xué)習(xí)課文的探究點(diǎn),有利于讀懂課文。如教學(xué)《她是我的朋友》時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生研讀阮恒獻(xiàn)血這部分時(shí),先提示學(xué)生可抓住關(guān)鍵詞來理解課文,在這課中最為關(guān)鍵的是描寫阮恒神態(tài)和動(dòng)作的詞。學(xué)生通過思考,立刻提出疑問:“課文中有幾處地方都描寫了阮恒哭,分別用上了詞語‘啜泣’‘嗚咽’‘哭泣’,這是為什么呢?。”這樣的問題一提出,學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的探究點(diǎn),學(xué)習(xí)的情緒高漲,馬上認(rèn)真細(xì)致地讀課文、討論,最后得出作者用這三個(gè)不同的詞,可以體現(xiàn)阮恒在抽血過程中越來越痛苦,同時(shí)也說明了作者潛詞造句的準(zhǔn)確性。又如教學(xué)《貓》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生學(xué)到貓高興的表現(xiàn)時(shí)有一句這樣寫到“或是在你寫作的時(shí)候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花”,可讓學(xué)生找找哪個(gè)詞最吸引自己,學(xué)生找完,探究的目標(biāo)馬上就有了,幾十只手高高舉起,問道:老師,作者為什么要用“小梅花”這個(gè)詞來代替貓的腳印,這個(gè)詞用得妙在哪里呢?這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識和思維特點(diǎn),通過想一想,比一比,換一換,議一議等方法,學(xué)生恍然大悟,才知道這樣寫更能突出作者對貓的喜愛之情,從而較深刻地理解了作者的創(chuàng)作意圖。 每篇課文往往有些句或段,對表現(xiàn)中心思想有較大的作用。這一類句或段概括性強(qiáng),蘊(yùn)涵豐富的思想內(nèi)容,與全文有密切的聯(lián)系,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。抓住這些關(guān)鍵句、段引導(dǎo)學(xué)生探究,能“觸一發(fā)而動(dòng)全身”。比如《倔強(qiáng)的小紅軍》一課,當(dāng)學(xué)到課文結(jié)尾:陳庚同志一把摟住小紅軍,狠狠地打了自己一個(gè)嘴巴:“陳庚啊,你怎么對得起這個(gè)小兄弟啊”!這個(gè)關(guān)鍵句時(shí),教師點(diǎn)撥“請同學(xué)們試著根據(jù)句子提出幾個(gè)‘為什么’一類的問題”學(xué)生循著教師的引導(dǎo),分別提出:“陳庚為什么要狠狠地打了自己一個(gè)嘴巴?為什么說自己對不起小兄弟?”等問題。這些問題的提出,有助于學(xué)生更深入理解文章的內(nèi)容及中心思想。這就是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的有力證明。因?yàn),學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真讀書,積極思考,才有了問題進(jìn)行探究,體現(xiàn)了他們主動(dòng)求知的強(qiáng)烈意愿。 四、仔細(xì)看圖,圖中探究。 課文的插圖往往落在課文的重點(diǎn)處,有的課文從插圖入手,圖文對照,有利于導(dǎo)出主線。如《伏爾加河上的纖夫》的插圖,描繪了11個(gè)纖夫的形象,課文則逐一介紹“領(lǐng)頭的”老頭兒及一個(gè)“中年人”,依次引出“高個(gè)子”、“小伙子”。從“穿紅上衣的少年”又依次引出“有病”的、“禿頂”的老頭兒,退伍不久的士兵和“憤怒”的高個(gè)子。最后介紹“走在最后的”一個(gè)老頭兒。這11個(gè)群像,都被一條纖繩所“捆綁”,而外貌、年齡、身世、服飾、表情各異,以此可形成問題情境,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,發(fā)現(xiàn)問題,來確定自己學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)應(yīng)從哪個(gè)點(diǎn)進(jìn)行探究才能更加深入地理解課文所包含的思想情感。 五、參考習(xí)題 , 思考探究。 課后習(xí)題集中體現(xiàn)了課文的基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn),往往能給我們以探究課文的啟示。如 《西門豹》這篇課文的課后習(xí)題“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳”,題中的“巧妙”——是西門豹懲治惡人的點(diǎn)睛之筆。教師從課題入手設(shè)問:課文寫了西門豹的一件什么事?他的辦法好不好?課后習(xí)題中用一個(gè)什么詞來形容?你覺得妙在哪里?這樣,便單刀直入, 給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)樹立了目標(biāo)。 六、矛盾之處細(xì)探究。 文中看似矛盾的地方,最能激發(fā)學(xué)生的思維積極性。如《草原》一課寫草原美景時(shí),寫到:“那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際。”學(xué)生抓住“翠色欲流”和“輕輕流入云際”這看似矛盾處質(zhì)疑。這可引發(fā)學(xué)生認(rèn)真探究,反復(fù)咀嚼語言文字。 總之,在閱讀教學(xué)過程中,教師只有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)(探究點(diǎn))進(jìn)行探究,才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識,訓(xùn)練能力,成為學(xué)習(xí)的主人。