我們從迷茫與困惑中慢慢地走出來……

                        我們從迷茫與困惑中慢慢地走出來……     ——在首輪語文新課程實驗經驗交流會上的總結發(fā)言 　　　　   浙江省臨安市教育局教研室 朱亞華        小學語文新課程實驗工作，經過近一年的實驗之后，我們召集了各學校的教導主任、教科室主任、五大片的教導主任和實驗一線的語文老師，在清涼峰山莊召開了“首輪小學語文新課程實驗經驗交流會”。大會共收到經驗文章43篇，在大會上交流發(fā)言的有昌化一小、二小、衣錦、石鏡、玲瓏、臨天、龍崗、於潛二小、三口等15 所學校。同時，我們還推出了四堂新課程典型課例供代表們研討或示范，分別由昌化一小、二小的王雁春、童軍英、徐嫩綠和上溪小學的梅晨霞執(zhí)教。現在，我代表市小學語文學科指導小組對前期的實驗工作做一個小結。 一、實驗初期的迷茫與困惑     1、大班中如何進行自主、合作、探究式學習？又怎樣關注學生的個體或個性？   2、低年級的語文能否從自我封閉中走出來，向課外拓展，向生活、社會開放，與其他學科間實現融合？   3、一學年950字的識字量能教下去嗎？能否減少一部分？兩極分化嚴重，差生怎么辦？   4、認寫分開后，識字能鞏固嗎？字能寫好嗎？   5、教學反饋與檢測評價如何進行？   6、新課程的老師工作量如此之重，而新課程的相關資料、教具缺乏，老師想做而做不了。該怎么辦？   7、新課程背景下課堂“作秀”與“雙基”落實的矛盾已經凸現，該如何解決？   8、能否把一部分識字任務移交給幼兒園來教？      …… 二、首輪實驗后的基本經驗、收獲與不足 1、新課程實驗方法基本明確 （1）我們采用的“小課題—案例分析—教學反思—同伴互助—專業(yè)引領 ”的實驗辦法是行之有效的。 （2）我們采用的靈活、多樣、小型、有效的“地道戰(zhàn)”式的群眾性教研使教研、科研工作落到了腳。 （3）我們采用的“教研沙龍”活動形式——教學觀摩、 提供樣本、教學研討改變了教研行政化的嫌疑。 （4）我們采用“摸著石頭過河”的辦法進行新課程探索，策略上是正確的。 （5）我們采用“甭管白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓”的鄧小平理論進行新課程教學實踐，效果是明顯的。 2、新課程研究的學術氛圍進一步改善    在新課程實驗伊始，我們就積極倡導：“各抒己見、自圓其說、 觀點交鋒、 鼓勵爭鳴、  各取所需、不做結論、民主寬松、 互勉互進 ”的新課程研究學術理念，受到老師們的普遍歡迎、賞識。 3、對多識字、寫好字普遍引起高度重視，并有了一些辦法 （1） 明確了“認寫分流，多認少寫，降低難度，加強寫字”（16字方 針）新課程精      神的戰(zhàn)略意義。 （2） 對一年級認950字、寫350字，至二年級完成1800-2000字的識字任務充滿信心。 （3）明確了認字和寫字的不同要求： ●要認的字，只要求認識——在課文中認識，挪個地方還認識，強調的是整體認記，不要求分析字形結構，不要求達到每個部件、筆畫的精確記憶。 ●要寫的字，要做到會讀、會寫，能在語言環(huán)境中了解意思，逐漸學習在口頭和書面表達中運用，不要求解釋字詞，不要求抄、背、默、考字詞解釋。 4、復習、鞏固、檢測生字有了新辦法 課堂上能把時間、精力用在刀刃上，采取多種辦法。如，分小組玩字卡、詞卡，做摘蘋果、摘星星、敲鈴鐺找朋友等游戲，把生字編入詞語、句子、兒歌、謎語中反復再現，讓每個學生在游戲、活動中，在語言環(huán)境中多次見面�！耙换厣�，二回熟，多次見面就成了好朋友”的辦法大部分老師掌握。 5、識字中“兩條腿走路”的做法教師開始試用   一條腿是教科書安排的認字任務；另一條腿是鼓勵在生活中自主認字。 課內、課外認的字都應在統(tǒng)計之列。課內認字丟幾個，課外認字揀一些，學生認字的成績應是課內認字與課外認字之和。相信學生暫時遺忘的字，在以后的閱讀中一定能找回來。 6、寫字教學的傳統(tǒng)繼承普遍重視 （1）寫字指導普遍到位，十分重視培養(yǎng)寫字的基本方法與習慣。 （2）大部分課上都安排時間不等的寫字； （3）教師都能帶頭寫好字，做好寫字示范； （4）能處理好使用多媒體顯示與板書示范之間的關系。   7、閱讀教學方法基本正確 （1）閱讀課上都能安排足夠的時間讓學生讀書；讀的遍數基本保證，一篇課文除了部分地讀，整篇地讀，有的讀十幾遍，甚至幾十遍； （2）老師都十分重視朗讀指導。不搞分析提問，而是在讀中讓學生領悟文本意義，在有悟所感的基礎上反復朗讀、背誦，以培養(yǎng)良好的語感； （3）有的課已經開始追求從讀不好到讀正確、讀通順、讀流利到讀出感情的“朗讀過程”。 8、口語交際課教學良莠不齊 （1）一是口語交際課與聽話、說話課的本質區(qū)別仍未有明晰的理解； （2）二是交際態(tài)度和語言習慣并未十分看重。要求用禮貌用語沒有忘記；如何引導學生評點、師生共同來規(guī)范口語做的不夠； （3）三是還未十分重視學生的傾聽習慣和交際技巧的培養(yǎng)。 （4）四是口語交際課型的結構沒有明晰，所探索也不夠。 9、開放的課堂與有效的訓練兩者關系處理得不盡如人意 （1）課堂中“ 動 ”是當前矛盾的主要方面，如何開發(fā)豐富多彩的語文實踐活動，讓學生動起來，讓教學活起來。不僅要研究外在的“動”，還要研究內在的“動”，即怎樣讓學生的腦筋真正動起來，內在的“動” 比外在的“動”更重要 。 （2）課堂既有“動”，又有“靜”。不能為“動”而動，要動靜結合，放收適度。要動而不亂、靜而不悶。要處理好個性張揚與必要的組織紀律之間的關系。 （3）須加強學習習慣的養(yǎng)成教育。 聽的習慣，說的習慣，寫的習慣，提問的習慣，讀書的習慣……有了好的習慣，就會動而有序，不燥不亂。 （4）合作學習與個體學習中的關系問題上，老師們過多地注重了前者，忽視了后者。 形式上的合作是少慢差費，是無效勞動，是學習資源的浪費；真正的合作學習應該是同伴學習、集體學習過程中的思維、思想、觀點的碰撞和口頭、書面、困難的優(yōu)勢互補與互動。 （5）課內的漫無邊際的“散步”、“游樂”較多，扎實、有效的訓練密度不足，以致教學效率較低。具體表現在以下幾個方面：    ● 三維目標不夠明確，把握教材的能力還不夠強，尤其是教材所指向的價值觀維度的把握不夠準確。    ●對知識與能力（雙基）的訓練力度不夠強，造成“雙基”不夠扎實。    ●課堂“作秀”現象時有發(fā)生，內容與形式之間的關系未處理好。    ●課后檢測欠及時、有效，對學生的學習未能做到心中有數，有效補救。                                                                                                                           作于清涼峰山莊004。4。15