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引導(dǎo)學(xué)生在問題中創(chuàng)新
引導(dǎo)學(xué)生在問題中創(chuàng)新 連城縣羅坊中心小學(xué) 黃水林 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:意識到問題的存在是思維的起點(diǎn),沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。具有強(qiáng)烈 問題意識的思維,才能促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,解決問題,直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。在此,本人就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識,讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí),談?wù)勎业膸c(diǎn)做法和體會。 一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,讓學(xué)生敢問 學(xué)生不敢提問是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。究其原因,學(xué)生不敢問“問題”,主要是存在兩種不良心理:一是自卑心理;二是惰性心理。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,首先要求我們教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、求知氛圍,幫助學(xué)生消除這兩種不良的心理。 1、尊重學(xué)生,讓學(xué)生敢問。 目前的課堂教學(xué),許多教師嚴(yán)肅有余,親切不足,學(xué)生豈敢質(zhì)疑問題、提出問題。教師必須尊重學(xué)生,創(chuàng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的環(huán)境,在課堂教學(xué)中或在課外活動中,教師對學(xué)生的問題都要認(rèn)真對待,態(tài)度要和藹,消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。教師要滿腔熱情的鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問,即使他們的問題幼稚可笑,有的甚至荒誕,也要加以鼓勵表揚(yáng)。因?yàn)槿魏稳四芴岢龈哔|(zhì)量的問題都是從低質(zhì)量的問題開始的。教師要杜絕在語言上、行動上挫傷學(xué)生的積極性,不能使學(xué)生“乘興而來,掃興而歸”。其實(shí),一個好教師常常是以“問題”為突破口,捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”,推動學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題,最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。只要教師能尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生,日久天長學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問的良好習(xí)慣和能力。 2、激勵學(xué)生,讓學(xué)生樂問。 許多學(xué)生對學(xué)習(xí)目的性不夠明確,學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動起來,惰性心理較強(qiáng)。他們在課堂上總是當(dāng)“收音機(jī)”,不想在課堂上開動腦筋,主動提問題。對這種現(xiàn)象,教師一是要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育,教師可以利用名人、偉人、科學(xué)家有關(guān)學(xué)習(xí)的故事教育學(xué)生,使學(xué)生認(rèn)識提問題對學(xué)習(xí)、成長的重要作用。如講述“愛因斯坦從小愛問為什么,長大后成為了舉世聞名的科學(xué)家”的故事。二是教師在教學(xué)中要抓住有利時機(jī)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,想問“問題”的欲望。例如,在教學(xué)中,教師可以以比賽的形式鼓勵學(xué)生提問 。學(xué)習(xí)一篇課文,教師在出示課題,初讀課文后,讓學(xué)生針對課文內(nèi)容提出問題,比賽“誰提的問題最多,誰提的問題最好?”對問題提得多、提得好的同學(xué)給予表揚(yáng)鼓勵,對提了問題的學(xué)生也給予肯定。這樣,學(xué)生慢慢地有了提問題的興趣,漸漸地養(yǎng)成了不懂就問的好習(xí)慣。 二、培養(yǎng)雙心,讓學(xué)生多問 1、培養(yǎng)好奇心,引導(dǎo)學(xué)生在探索中產(chǎn)生問題。 好奇心既是激發(fā)創(chuàng)造性活動的誘發(fā)劑,又是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的原動力。強(qiáng)烈的好奇心會使人對外部的事物產(chǎn)生敏感性,生發(fā)疑問,引發(fā)探索、追根尋源的欲望。對小學(xué)生從小就要培養(yǎng)好奇心。學(xué)習(xí)一篇課文,教師可以通過激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生自己提出問題,自己解決問題。例如:在教學(xué)《鳥的天堂》一文時,出示課題后,教師問道:“看到這個題目,你們想知道些什么?你們想提出什么問題?”教師的問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。學(xué)生紛紛提出了一系列有思考價值的問題:“鳥的天堂是什么意思”“鳥的天堂在哪里?”“作者是怎樣去觀賞鳥的天堂的”“鳥的天堂是怎么樣的?”“鳥的天堂為什么能成為‘鳥的天堂’?”……隨即教師根據(jù)學(xué)生提出的問題組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解課文。學(xué)生對自己提出的問題有著濃厚的興趣,從而激發(fā)了主動探索的欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維,正是學(xué)生在主動探索新知識的過程中逐步形成的。 2、培養(yǎng)懷疑心,讓學(xué)生提出創(chuàng)新見解。 “學(xué)起于思,思源于疑”。創(chuàng)新來源于“懷疑”,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,最忌諱因循守舊,要崇尚標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神,鼓勵學(xué)生不惟書、不惟師,敢于懷疑、反駁、否定別人的理論,這樣往往導(dǎo)致新問題的發(fā)現(xiàn)與突破。因此,在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,引入“提出問題——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的懷疑心,使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)。如一次在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》過程中,一個學(xué)生突然提出疑問:“我記得一點(diǎn)小火星都把我燙得叫苦連天,邱少云在熊熊烈火中卻能不挪動一寸地方,不發(fā)出一聲呻吟。這怎么可能?”這個問題著實(shí)令我吃了一驚,有點(diǎn)措手不及。但我沒有責(zé)怪學(xué)生,而是當(dāng)場表揚(yáng)他敢于對課文內(nèi)容生發(fā)疑問。經(jīng)過一番思考后,我讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的知識,想一想:“黃繼光、劉胡蘭、董存瑞 是個怎樣的人,面對生與死的抉擇,他們是怎么做的?”通過引導(dǎo)學(xué)生討論,有了一定的共識:“正是他們做了常人所不能做的事,所以他們才稱得上偉大!敝T如此類的質(zhì)疑 ,不僅能使學(xué)生深入體會課文內(nèi)容,更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。 三、教給學(xué)生方法,讓學(xué)生會問 喬治.波利亞在《怎樣解題》中說道:“教學(xué)重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問的問題,將來學(xué)生自己也可能提出!睂W(xué)生問“問題”是以模仿開始的,所以教師要做好問問題的言傳身教,適時點(diǎn)撥誘導(dǎo),教給學(xué)生問“問題”的方法,實(shí)現(xiàn)“從扶到放”的飛躍,讓學(xué)生會問“問題”。 1、引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向提出問題。 引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向提問題,能發(fā)散學(xué)生的思維,促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成。如《我的伯父魯迅先生》中有一句魯迅先生說的話:“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”教師可以這句話作為問題的思考起點(diǎn),進(jìn)行質(zhì)疑:“這句話你能多角度提出問題,進(jìn)行思考嗎?”通過引導(dǎo),學(xué)生從多個角度提出了以下幾個問題:“這句話是什么意思?”“魯迅是在怎樣的情況下說這句話,他的心情會是怎樣的?”“四周黑洞洞指什么。”“誰會碰壁?”…… 2、引導(dǎo)學(xué)生提出求異性問題。 求異思維是創(chuàng)造性思維的一種具體體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生提出求異性問題,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。解決問題的方法不是唯一的,在小學(xué)語文課文里,有許多講述人們?nèi)绾蚊鎸栴}、解決問題的故事。如《曹沖稱象》、《烏鴉喝水》、《司馬光砸缸》、《跳水》、《撈鐵!贰ⅰ秾⑾嗪汀贰虒W(xué)諸如此類的課文時,教師都可以引導(dǎo)學(xué)生提出求異性問題:“還有其他辦法解決嗎?還有更好的辦法嗎?” 3、引導(dǎo)學(xué)生提出逆向性問題。 逆向性思維也是創(chuàng)造性思維一種具體體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生提出逆向性問題能有效地促進(jìn)學(xué)生逆向性思維的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如《落花生》一文中的點(diǎn)睛之筆:“那么, 人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人了!痹趯W(xué)生充分體會文章的思想感情以及作者托物言志、以物喻人寫法的匠心之后,引導(dǎo)學(xué)生提出逆向性問題:“做一個既講體面又對社會有用的人不是更好嗎?” 總之,學(xué)生探求知識的思維活動,總是由問題開始,又在解決問題的過程中得到發(fā)展的。古人說得好:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中須切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí),使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。