在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的釋疑能力

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的釋疑能力   廣東東莞東城花園小學(xué)　　陳利玉   《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，從這段話中，我深切感受到，語(yǔ)文知識(shí)的外延大大擴(kuò)展了，它不再是一個(gè)孤立的學(xué)科，而融入了各學(xué)科共同組成的大知識(shí)之中。一方面，語(yǔ)文知識(shí)是其它各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，服務(wù)于其它各學(xué)科知識(shí)；另一方面，其它學(xué)科又能補(bǔ)充和豐富語(yǔ)文知識(shí)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育忽略了這一重要性，把學(xué)生禁錮在語(yǔ)文的圍城之內(nèi)，不讓學(xué)生的思維向外延伸。新教材恰好相反，倡導(dǎo)打破學(xué)科“堡壘”，從其它學(xué)科中汲取語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)又用之于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,也促進(jìn)了學(xué)生釋疑能力的提高。 配合課標(biāo)，新教材的“觸須”也大膽伸進(jìn)了其它各學(xué)科。例如《鯨》、《海豚救人》涉及生物學(xué)知識(shí)；《火燒云》、《海上日出》涉及氣候?qū)W知識(shí)；《十里長(zhǎng)街送總理》、《再見了，親人》涉及歷史學(xué)知識(shí)；《琥珀》、《太陽(yáng)》等課文也都與科學(xué)有關(guān)。通過(guò)以上課文的學(xué)習(xí)，一方面激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣，另一方面，也通過(guò)對(duì)其它各學(xué)科知識(shí)的涉及，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高了學(xué)生閱讀現(xiàn)代科技文的能力。這正是新教材所期待的結(jié)果。   具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教學(xué)模式。在教師的引導(dǎo)和組織參謀下，它通常以學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際任務(wù)為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)、獨(dú)立研究為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生接觸和解決實(shí)際問(wèn)題，從而綜合地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，鍛煉和提高多種能力，特別是實(shí)踐和創(chuàng)新能力。 對(duì)語(yǔ)文而言，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)在以下五點(diǎn)： 1．重整合: 主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用，聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。  2．重過(guò)程： 學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)比所要追求的結(jié)果更為重要。  　3．重應(yīng)用： 強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的基本知識(shí)和基本技能運(yùn)用到社會(huì)生活和實(shí)踐中去。  4．重體驗(yàn)： 要求學(xué)生親自參加到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中去，并在學(xué)習(xí)中不斷得到知識(shí)和發(fā)展。  　5．重全員參與： 要求全體參與，使每個(gè)人參加學(xué)后得到共同的發(fā)展。重視合作，學(xué)會(huì)寬容、理解、協(xié)作。   《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”。那么，如何在開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生釋疑能力的提高呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔韵聨追N途徑和方法。 一、開展社會(huì)活動(dòng)。 社會(huì)活動(dòng)就是指充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)、在觀察與交往中體驗(yàn)社會(huì)生活。我們常說(shuō)“生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具�！薄白兘炭茣鵀閷W(xué)生的世界，變世界為學(xué)生的教科書�！� 如學(xué)《大瀑布的葬禮》時(shí)，學(xué)生提出“在我們東莞有什么地方的水資源需要舉行葬禮，來(lái)提醒人們保護(hù)水資源？”對(duì)此我提議學(xué)生分組進(jìn)行“保護(hù)水資源”社會(huì)調(diào)查活動(dòng)： ①．訪談當(dāng)?shù)氐木用�，建一座工廠掩埋了多少水池，帶來(lái)了多少污染？ ②．調(diào)查馬路積水、河水渾濁的原因，了解地方對(duì)水源的管理； ③．討論對(duì)水資源保護(hù)的對(duì)策； ④．寫建議書宣傳。 又如學(xué)了《草原》和《三峽之秋》后，學(xué)生問(wèn)“如果我們自己去游覽祖國(guó)的大好河山，那會(huì)是怎樣的感覺？” 我們班就決定在假期以“遠(yuǎn)足”為主題的活動(dòng)，開展了“五個(gè)一”系列活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言。即寫一份遠(yuǎn)足計(jì)劃或向家長(zhǎng)、老師打一份申請(qǐng)，問(wèn)一問(wèn)去過(guò)的人或讀一篇寫那里景色的短文，購(gòu)一次物或就一次餐，問(wèn)一次路或做一次景點(diǎn)小導(dǎo)游，然后寫一篇小作文或向其他同學(xué)作一次匯報(bào)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得，自然有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和交往素養(yǎng)。 二、充分利用現(xiàn)代信息平臺(tái)。 互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)偌大的虛擬世界，是不可多得的學(xué)習(xí)資源。 例如學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，課前：讓學(xué)生在網(wǎng)上查找并下載有關(guān)黃河的資料；課上：首先通過(guò)“我的鄰居”的方式交流有關(guān)信息，接著以“黃河是怎樣變化的”和“黃河變化的原因”為問(wèn)題組織學(xué)生讀課文并整合多方信息，接著和學(xué)生協(xié)商，引導(dǎo)合作，分別以“保衛(wèi)黃河”、“治理黃河”或“黃河小史”為主題制作網(wǎng)頁(yè)，然后發(fā)送到學(xué)校網(wǎng)站，互相交流評(píng)點(diǎn)。整節(jié)課以語(yǔ)文實(shí)踐為核心，讓學(xué)生在虛擬活動(dòng)中收集資料、討論合作、制作網(wǎng)頁(yè)、交流欣賞等，從而體驗(yàn)合作和成功的喜悅。 如學(xué)習(xí)《海底世界》，讓學(xué)主在家收看中央電視臺(tái)的“人與自然”欄目并從中進(jìn)行剪輯，從網(wǎng)上下載有關(guān)海底的奇異景色和豐富物產(chǎn)，進(jìn)行整理歸納制成網(wǎng)頁(yè)，在小組中展示播放，不僅把書中介紹的美妙景色存貯腦海，還能把書中沒(méi)有寫的海底奇妙盡收眼底，烙進(jìn)記憶深處。這樣，學(xué)生在不同的文中運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑，必然會(huì)得到多層次的收獲。 三、與其他學(xué)科融合，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也能形成不同的系列，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用。 如學(xué)完《草原》這一課，就有學(xué)生質(zhì)疑“草原真的那么美嗎？值得我們?nèi)ケＷo(hù)嗎？對(duì)此，我建議學(xué)生們開展“走近‘草原’”的活動(dòng)： ①. 收集有關(guān)草原的資料：分布、最大…… （社會(huì)學(xué)科） ②．學(xué)生根據(jù)自己的方式頌贊草原：吹、彈、唱、畫、寫、誦、舞……（音樂(lè)、美術(shù)） ③．組織討論：如何愛惜、保護(hù)大草原？（社會(huì)學(xué)科） 如學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》前，讓所有同學(xué)都嘗試著養(yǎng)養(yǎng)花，從中體會(huì)養(yǎng)花的酸甜苦辣；學(xué)習(xí)《勞動(dòng)最有滋味》，不妨讓學(xué)生當(dāng)一天家，完成從早上起床、買菜、洗衣、做飯、拖地等家務(wù)，從中體會(huì)勞動(dòng)的辛苦與樂(lè)趣；學(xué)習(xí)《瀑布》組織學(xué)生實(shí)地游覽泗溪，領(lǐng)略三吊水的雄偉、壯觀、迷人；學(xué)了《一次科技活動(dòng)》，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一件手工，來(lái)一場(chǎng)科技制作比賽等等。 四、挖掘?qū)W科本身的人物，開展角色活動(dòng)。 角色活動(dòng)就是指利用角色效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在表演等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，收獲對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極的智力加工所形成的學(xué)習(xí)能力。 如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)提出把這篇課文演下來(lái)，在課文讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商人物角色，如導(dǎo)演、演員、動(dòng)作設(shè)計(jì)、評(píng)委、顧問(wèn)等等；接著，學(xué)生自由選擇角色、選擇學(xué)習(xí)伙伴練習(xí)；然后組織組際匯報(bào)交流，其主要過(guò)程為：演之前，其他同學(xué)做顧問(wèn)，提建議——表演時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽與揣摩——演之后，交流心得并評(píng)賞；最后再自由練習(xí)，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，加上合理想象，組織創(chuàng)造性表演大賽，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)并評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等等獎(jiǎng)項(xiàng)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過(guò)角色活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而形成學(xué)力、發(fā)展個(gè)性。  五、抓住專題，開展研究性學(xué)習(xí)。 專題研究性學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生綜合運(yùn)用歷史與現(xiàn)實(shí)、自然與人文、科學(xué)與藝術(shù)等資源去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的方法。                                                                           如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，首先組織自學(xué) ，讀通課文，了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；接著教師和學(xué)生共同確定值得探究的主要問(wèn)題，如他們以少勝多的原因是什么等；然后教師引導(dǎo)分組學(xué)生收集有關(guān)資料以及其他“以少勝多”的案例資料，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)間的隧道，與歷史人物對(duì)話，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自己的觀點(diǎn)；最后在課堂上，在學(xué)生交流了有關(guān)資料之后，教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，賞讀重點(diǎn)段落，交流課題研究成果并提出新的研究問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從策劃到交流，課堂所用時(shí)間為兩到三課時(shí)，但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一般要?dú)v時(shí)一周左右，而且是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，自然有利于于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。 六、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)會(huì)自由拓展。 自由拓展就是指以“課文內(nèi)容”為信息點(diǎn)，以“與信息點(diǎn)相關(guān)的所有信息”為學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自由選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目。 如學(xué)習(xí)《新型玻璃》后，引導(dǎo)學(xué)生以各種玻璃的特點(diǎn)和作用為切入點(diǎn)，利用自己“目之所及”的所有信息，自由選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目。結(jié)果，有的學(xué)生出了一期“玻璃世界”的畫報(bào)；有的學(xué)生為文中的玻璃設(shè)計(jì)了廣告詞和推銷方案，有的學(xué)生給文中的玻璃撰寫了產(chǎn)品說(shuō)明書，也有的學(xué)生開發(fā)了一種新的玻璃等等。并在組織組際交流時(shí)，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示學(xué)習(xí)成果，從而激勵(lì)學(xué)生超越、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。 語(yǔ)文“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出，就是要開放語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，整體發(fā)展聽說(shuō)讀寫能力，質(zhì)疑釋疑的能力，培養(yǎng)合作精神、主動(dòng)積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。